創新總是在繼承中進行

比較今年福建省高考試卷，同樣也是自主命題的廣東、山東兩省新課改的高考試卷比較讓人失望。先說山東省試卷，整份試卷除了第六大塊現代文表述題變為二選一外，結構、內容、題量及其賦分基本沒有什么變化。還是由語知、現代文選擇題、文言文閱讀題、翻譯及詩歌鑒賞與默寫題、現代文表述題、語用、作文七大塊共23個小題構成。雖然有些小題所考的點與去年不一樣，但這也不過是考點輪空的調整，算不得新意，更難讓人從中尋覓到代表新課程精神的新鮮信息。其次再看看也是自主命題的廣東省試卷。它雖然將試卷的內容整合為六大塊22個小題，并將古詩文閱讀鑒賞及默寫合并為一大塊，從而使現代文閱讀與古詩文閱讀有一個明確的分界，讓考生的思維活動因此而更加流暢，且也將原來第六大塊的現代文表述題改成二選一，但總體上說也只有形式上的微調，考試內容仍由語知語用、名句名篇、古詩文閱讀鑒賞、現代文(含社科文、散文、實用文)閱讀、寫作等五個方面構成，涉及的能力點仍然是識記、理解、分析綜合、表達應用、鑒賞評價五個方面，并沒有什么實質上的變化。

有所不同的是海南與寧夏兩省的試卷呈現的新貌更多。這兩省都沒有自主命題的能力，當是教育部考試中心編制的試卷，從某種意義上說它自然也更多地折射出新課程實驗的精神。

首先這份試卷打破了往年以是否選擇題為標準的劃分第Ⅰ卷與第Ⅱ卷的方式，采用了以不同的語文能力為標準的劃分方式，將全卷分為第卷Ⅰ閱讀題與第Ⅱ卷表達題兩個部分。雖然這也只是一種形式上的變化，但作為第一線的老師應當從中嗅到其中隱隱透露出的新課程試驗的氣息，那就是“能力立意、強調品位、注重素質考查”的命題理念越來越鮮明。而這種理念與語文新課程理念——“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質”完全一致，也與《普通高中新課程標準》所提到的語文“必修課程包含‘閱讀與鑒賞’、‘表達與交流’兩個方面的目標”契合無縫。

其次這份試卷將全卷考點分為現代文閱讀、古代詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、語言文字運用、寫作六個方面，與未進入課改的省市所遵循的《考試大綱》而擬出的試卷中所列的考點有所不同，既以時間為標準將測試所選的文本分為現代與古代，又以文體為標準將測試所選的文本分為文學類與實用類，這從某種程度上說是淡化了文本的時代差異，更強調文本的類別差異。這樣的淡化與強調空間恰當與否，人們也許一時難以判斷，但它至少是符合為高中生所設置的選修課程系列(1.詩歌與散文；2.小說與戲劇；3.新聞與傳記；4.語言文字應用；5.文化論著研讀。每個系列可設計若干模塊)的精神，也更容易讓一線的教師及相關的學生聯想到自己所選擇的學習模塊，所以它將對新教材的編撰與使用產生一定的影響，也將使前段時間語文教學工作者關于文言文內容所占課程比例大小的論爭暫告休止。

第三是語言文字運用這一塊與考試中心為其它未進入課改的省市所命制的試卷中語言文字運用這一塊有一定的差別。這份試卷將原來的“語知”塊中的成語使用正誤辨析、句子表達正誤辨析這兩道試題并入了原來的“語用”塊，與句子銜接、句式仿造、語句擴展三道試題共同構成了今年帶有課改色彩的語言文字運用測試題。這不是簡單的拼接，而是經過深思熟慮后的謹慎的整合。試卷的命制者為什么沒有選擇讀音識記、漢字書寫、標點符號使用正誤辨析這樣的一些內容？命題者難道不知道推廣普通話是國家意志、目前中學生還存在著寫錯別字的問題、正確使用標點符號也是語文表達上不可或缺的能力嗎？答案不言而喻。考試中心的專家們之所以今年只選擇“語知”中的這兩個考點而不顧及其它三個考點，是基于五個考點的比較，選擇了最能體現運用特點且又有相對成熟題型的正確使用詞語、辨析并修改語句這兩個考點。因為檢測人們是否識記現代漢語普通話的字音，科學的測試應該以聽說的方式呈現，可目前并不具備這樣的條件，所以教育部考試中心近幾年基本上采取的是以標注字音或同音字請考生辨析的選擇題的方式進行，而福建2005年以給文章空缺的文字注音的方式要求考生寫出正確的漢字的方式檢測考生識記現代漢語普通話字音的情況，又出現了由于大多數考生并非不會拼讀漢語拼音而是寫不出該語音對應的詞語，測試偏離了命題者預設的方向，檢測功用沒有達到，科學性受到了質疑等問題。其實上述兩種檢測識記現代漢語普通話字音的方式，效果都不好，經常是會答題的學生仍然不會聽說，而會聽說的考生卻未必能答對題，檢測不能反映考生的真實情況。可見識記現代漢語普通話字音這一點不容易出題，在沒有好的測試形式的情況下，將此考點輪空不失為一種明智之舉。而錯別字主要產生于書寫，最好的測試方式應當將其消融于全部試卷的書寫文字中，而近幾年考試中心所擬出的試卷在這一考點的檢測上全都采取辨析書寫正誤的方式，不僅實際的教育效應很少，反而因此而產生了為考試而編造的一些錯別字，使得一些考生因應試而寫出了原本不可能寫出的名字，倒置了生活現象，使考試與實際的生活、學習的銜接完全脫軌。正是基于這樣的認識，福建省從2006年開始將漢字書寫的檢測“放在寫作中考查”，從而將原來考試中與生活倒置的現象還原，使考試與生活、學習之軌接得更準。而“正確使用標點符號”這一考點的檢測，本也應該消融于文章寫作的測試中，但為了引起教與學的注意，考試中心常常單列另考。由于沒有合適的題型，前幾年考試中心命制的試題都是簡單地讓考生對標點符號使用的正誤進行辨析選擇，這種考法不僅不利于教學上對工具性知識的實踐運用的導向，使師生產生辨析即應用的誤解，而且也使得命題者為提高區分度終日挖空心思地命制出一些沒有測試價值，也不可能出現于實踐中的怪題、偏題。使得原本還會使用標點符號的考生無所適從。僅有的一次將標點的使用與文意的表達結合起來，讓考生們的注意力從標點符號使用正誤的辨析中吸引到實際運用中來，從而潛心于日常寫作中正確使用標點符號的試題也是福建省2004年的命題，但那不是教師閉門造車的產物，而是源于現實生活的實例，即它不是命題者為應試而臆造出的問題，而是改造自人大二次會議上關于中華人民共和國憲法修正案一項法律條文中一個逗號的刪改這個現實生活事件，解決的是人們在運用過程中所遇到的實際問題。所以它是可遇不可求的，在沒有尋到類似的試題時，回避或輪空應該說比勉強編擬一個各方都不滿意的試題要顯得更冷靜與明智。當然，這樣的整合除了有些消極與無奈之外，也傳達出一個雖不那么強烈但卻很堅決的意思——新高考命題所測試的一切都必須符合新課程試驗所追求的目標。因此我們不能將語知與語用題的混編簡單視為是“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的最表層的流于形式的結合，而應該將此視為一個方向的標示，一種變革的試探。

不約而同的是四個課改省的高考試卷都有了一塊比較大的選考題。雖然以往各地的高考試卷也都有名句名篇默寫的選考題，但這次選考題所占的分值之大、試題之多絕非以往可比。寧夏與海南的試卷還將第Ⅰ卷分為必考題與選考題兩大部分，因此我們一樣不能簡單視作是對以往優秀傳統的繼承與宏揚，而是要充分理解其所表達的新課程理念，“一切為了學生，為了學生一切”不再是停留于口號上，而是要實實在在的落實到具體的教育改革的全部實踐中。新課程實驗的所有形式與措施也不僅僅體現在教學環節的操作上，它最終也會體現在考試的環節上。每個學生不論其選修什么樣的課程，都有可能也必然能在考試中展現自己的才華，真正體現教育的公平與公正。有了這樣的認識，我們不難推斷選考題的形式將會長期延續且在試卷中所占的比例也將越來越大。

這四省三套試卷的作文題基本表達的是平穩過渡的理念。廣東省是給材料給話題（“傳遞”）作文，山東省則為直接給話題（“時間不會使記憶風化”）作文，基本延續了近幾年各地一直提倡的無主題命題的精神，不人為鎖定文章主旨，而是尊重考生對紛紜的現象和錯綜的感受所做的提煉，突出考查學生作文時提出問題、形成觀點的能力。這既與《普通高中語文課程標準》所提的“通過閱讀和思考，逐步形成自己的思想、行為準則”“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性”的課程目標相吻合，也真正體現了素質教育的精義——促進學生個性的發展。而海南、寧夏兩省的作文則是延續了考試中心從去年開始的新作文題型的嘗試。即在限制與反限制中尋求平衡的可以稱之為“新材料話題作文”。如：

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。(2007年海南、寧夏高考作文題)

法國化學博士別涅迪克做實驗時，有一個燒瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一時找不到答案，就將燒瓶貼上標簽，注明問題，保存起來。一天，他偶然看見報道說，有兩輛客車相撞，司機和乘客都被擋風玻璃碎片劃傷了。他立刻聯想到那個燒瓶，經過化驗，發現燒瓶曾經盛過硝酸纖維素已經溶液，這種溶液蒸發后留下一層無色透明的薄膜，牢牢地黏附在瓶壁上起到了保護作用。“如果將這種溶液用到汽車玻璃上，車里的人不是更安全嗎？“因為這個意外的發現，別涅迪克博士獲得20世紀法國科學界突出貢獻獎。對此，有人評論說，創造需要機遇，更需要執著地追求。也有人評論說，創造并不像我們相像的那么困難，那么崎嶇，那么遙遠。

要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

它不是傳統意義上的材料作文和命題作文，而是傳統作文題型的綜合、發展與創新。其特點是作文提供材料(或圖畫)，不提供具體的話題，但又要求考生根據自己對材料或圖畫的感悟、理解，自選角度、自定立意、自選文體、自擬標題地在不脫離材料內容及含意范圍的要求中進行作文。這在作文的立意方面既有較大的開放度，又做了一定的限制，在話題作文廣泛激發考生智性思考的同時竭力控制跑題、離題的潛在危機。有一定的人文關懷的意義。必須引起注意的是這種介于材料作文與話題作文之間的新作文題型，雖然在立意自由度上的限制與素質教育的所提倡的尊重與發展個性有些矛盾，但在考試學上卻還是有其道理的，畢竟，戴著鐐銬跳舞正是考試的精義。所以我們一線教師在做命題研究時一定要把握好限制與反限制的度，“過”與“不及”都將背離真理而成為謬誤。反觀2007年的福建高考作文題，由于不理解給話題作文與給題目作文的區別，命題不當，導致作文有了太多的限制，最后只得放寬文題相符的標準，讓一些偏離題意的作文躋身于高考優秀作文的行列，導致公正、公平的命題原則遭到了質疑。

雖然今年四省新課改高考試卷披露的新高考信息不是很豐富，但這也說明了創新總是在繼承中進行，沒有很好地學習前人的經驗，沒有對優秀傳統的繼承，創新也就沒有了堅實的根基。所以要真正理解與把握好上述有限的精神，就必須學習、研究我國幾十年來的高考命題甚至上千年“科考”的經驗和教訓，相信高考的發展也必然是在不斷的去粗取精、去偽存真中保持精粹從容創新。

[作者通聯：福建福州一中]