借助信息技術實施“基于任務的學習”

〔關鍵詞〕 英語；信息技術；基于任務的學習；探索

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463

（2007）07（A）—0040—01

一、任務的設計

任務的提出要有明確的目標和要求，并能調動學生的好奇心和求知欲，對那些思維活躍、頭腦靈活的學生設計一些發散性和啟發性的問題。這就要求深入到學生中去，考慮學生的實際年齡、興趣、愛好等特點來設計相應的任務。比如我在“全國網絡環境下的優秀課例評比活動”中講授人教版初中英語第二冊《走近名人Bill Gates》(以下簡稱《走近名人》)一課時，一開始就從談論和使用電腦引出Bill Gates，并通過播放幻燈片和設置學生感興趣的問題來展開任務，讓學生從中挑選自己最感興趣的問題，準備上網收集資料，在完成任務的過程中探索學習。

任務的設計要有層次性?；拘匀蝿湛煞峙浣o全班學生做。如《走近名人》這一課中，學生查閱完資料后，教師在電腦上用Powerpoint播放Bill Gates的個人簡歷，要求學生填寫他的生日、出生地、愛好、何時上大學、何時工作及創建微軟公司等情況。經過作業檢查，學生大都能輕松地完成這一基本性任務。提高性任務教師只需給要求，內容和形式由學生自己組織安排。如進行Word綜合練習，制作有圖片、文本、藝術字、音影等內容的版面、網頁等。為了提高學生的創新能力，教師要求學生在讀完Bill Gates的簡歷后，在Word或Powerpoint，Frontpage里撰寫自己個性化的簡歷。這一任務很適合那些喜歡新奇、思維活躍的同學來做。學生帶著強烈的興趣去做，結果都出奇地好。

二、任務的操作

1.學生是積極主動的學習者。在這個過程中學生可圍繞提出的核心問題，調動各種感官，發揮各種能力去搜集各種資料，獲取相關信息，這一時間要占整個教學進度的一半左右。一開始導入課程并提出任務后，就要求學生瀏覽網頁，收集資料。學生搜尋資料的過程中，可以相互交流，相互討論，閱讀分析資料，之后便根據自己的選題創作話題報告并進行作品設計。

2. 主講教師是促進者。教師的促進作用主要表現在：為學生提供使用計算機和網絡的技術支持，指導學生討論、交流。教師通過網絡從屏幕監視器里查看學生的選題及作品內容，選出有代表性的，通過廣播教學系統將其發送給全班學生，就話題內容與他們交流并討論。在學生遇到學習困難時及時鼓勵，在小組活動時調控學生，使其建立良好的小組成員關系，以確保所有的學生都參與到活動中來。

三、任務的完成

教師是幫助者和指導者。教師的工作主要是輔導、答疑和釋疑，對學生尚不成熟的作品多加以指導和鼓勵，使每個學生能按自己的個性，不拘形式地大膽去完成任務，教師隨時為學生提供幫助。學生明確了學習目標和自己要解決的問題后，可按以下兩種方式完成任務。

1. 獨立探索的學習。學生通過自己在計算機上操作，會全力發揮主動性，這更能開拓他們的發散思維和創新精神，使其體驗學習中真實的成功與失敗。在完成選題作品的一系列過程中，學生用自己的語言寫出選題報告，并最后創作自己個性化的自我簡歷。

2. 協商合作、資源共享的學習。由于學生的電腦操作能力不同，可鼓勵他們互相合作，發揮各自的特長，使自己的作品更具有藝術鑒賞性和可讀性。也可將學生按能力和興趣分成小組，分別負責文字、圖片等資料的收集整理及圖文版面的設計。各小組協作完成學習任務后可將作品發送至教師機，教師再將小組作品發布給全班學生瀏覽，還可在小組間互相競賽、評比。建構主義學習理論認為，每個學習者都有自己的經驗世界。不同的學習者可對不同問題進行不同的假設和推論，這一學習方式能使學生學會互相溝通、表達見解，學會評判、接納、反思。

四、任務的評價和總結

基于任務的學習法較之傳統教學法更重視完成任務后的評價和反思。教師通過觀察學生在完成任務活動中的具體操作、提問發言、創新技能等，對學生作出適當、中肯的評價。此外，學生在完成任務后所形成的作品有的非常個性化，有的可能一般，教師應對有創意的作品給予高度評價，或讓其他學生用簡單的語言來評價。對作品一般的同學，也應對其知識的掌握、應用電腦的水平給予鼓勵性的評語。通過這一過程的實施，學生的學習信心將會持久，熱情也會高漲。

因學生的認知能力不同，對同一知識掌握和理解的程度不同，教師有必要要求學生對一些知識點進行課后小結和回顧，以掌握每個學生的具體情況，進行進一步的點撥引導。