小學數學學習評價的幾種方法

〔關鍵詞〕 小學數學；激勵性評價；作業評價

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0053—01

《數學新課程標準》指出，對學生數學的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。這就對教師的評價方法提出了更高的要求，評價的目的是教師能了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有效手段，下面我就新課程理念下對教師的評價方法談幾點看法。

一、課堂內的激勵性評價

人的內心深處總有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。因此，作為教師，我們應該先尊重學生，賞識學生。賞識的眼神和贊許的目光能使學生自信百倍，甚至能激起學生內心深處情感的浪花，特別對于一些后進生，你的一個鼓勵，一個安慰，能成為他們學習的“推動器”。課堂內對于一些反應敏捷、思維活躍的同學，我們可以這樣評價：你的見解獨一無二，讓老師和同學們耳目一新；你的頭腦真靈活，比老師的方法都強多了，真是奇思妙想。對于一些認真聽講，思維一般的學生我們可以這樣評價：你真認真，我相信成功一定屬于你。對于一些調皮搗蛋的學生，要找機會及時表揚，如老師的提問他回答對了，可以這樣評價：只要你全身心投入，什么都難不倒你；其實你特別棒，只是以前我們沒有發現。對于一些后進生在課堂上我們更要關注，一般用這樣一些語言來評價：你真棒，有這么大進步，老師真為你高興；這么難的題你都做對了一道，真是了不起。及時有度的評價能引起師生的情感共鳴，使學生獲得知識的同時，還能體驗到理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

二、讓作業評價成為溝通師生情感的橋梁

作業是學生獲取知識，鞏固、應用的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生互動的一種方式，為了讓這種方式能捕捉到閃光點，作為老師就及時有度地呈現激勵性評價，讓每個學生都能體驗到理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。以往我們的作業評價都采用等級制，例如，A、B、C等，這樣的評價有時很傷學生的自尊，甚至讓學生失去學習的信心。新課程理念下的作業評價教師應注重“簡語”評價，這種評價更能促進師生心靈的溝通。這種評價具有很強的激勵性和導向性。評價本身重在激勵，貴于引導，不僅使學生了解自己的進步和不足，還要明確努力的方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。

對于一些思維活躍作業認真的同學，我們可以應用以下幾種評語：與眾不同，獨一無二；奇思妙想；你是一位具有探索精神的學生；你做題的水平真高；很有見解，會成為數學家的。

對于一些思維活躍的小馬虎我們可以這樣評價：告別粗心，與細心共同進步；細心一些，你會超越一切障礙的。

對于一些字跡工整，作業認真，但內容有錯的可這樣評價：多漂亮的字，再仔細點就更好了；漂亮加細心就能成功。

對于書寫潦草，尚欠認真的學生，可以這樣評價：大有進步，再加油；這么難的題你還做對了幾道，真了不起；相信成功一定回屬于你的。只要這樣堅持，把鼓勵和批評兩者巧妙結合起來，會極大地調動學生的學習積極性。

三、平時評價和期末評價相結合

為了在期末給學生一個公正的評價，在平時就應深層次地了解學生的認知水平、興趣及學習風格、參與意識、創新意識等個體差異，在開學初，就為學生提供比較充分的學習材料(數學現象，生活事物等)、操作材料(教具、學具等)。為學生提供進行數學學習和交流的機會，促進學生從實際出發，目標適度可行，符合學生的認知需要和認知水平，體現教育教學和發展的協調統一性。在期末時，教師才能給學生一個完整科學的分析和評價。

四、建立成長檔案袋

評價不應只限制在學生的知識、智能領域內，還應考慮到學生生命的其他方面，讓學生從各個方面了解自己的數學學習情況和成長歷程，并加以反思，怎樣才能讓孩子看到自己的進步歷程呢?為此，我為學生建立了成長記錄袋。

在平時的教學中，讓學生搜集自己最滿意的作業、小制作，較好的圖案設計，印象最深的實踐活動，印象最深的問題解決過程和體會，好的數學日記以及自己的小發明，還有一些獎狀等。一段時間后翻開反映自己學習的這些歷程，看到自己的進步和發展，學生就會增加學習數學的信心。