談小組合作學習的時機把握

〔關鍵詞〕 合作學習；時機；把握

〔中圖分類號〕 Ｇ623.5

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—0045—01

合作學習是新課程積極倡導的學習方式，對促進教學走向民主、開放，讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習共同體，增強學生的團隊合作和競爭意識，提高合作交流和實踐能力，培養創新思維都有十分重要的意義。但是小組合作學習，如果內容不合適或時機不恰當，往往流于形式，沒有實效。因此，開展小組合作學習，要根據教學內容，把握課堂教學時機。

1． 學生個人獨立操作條件不充足時，進行合作學習

學生個人獨立操作條件不充足時，采用小組合作的學習方式，不僅能激發學生強烈的求知欲，更能促進學生增強團隊合作意識，從而產生個體學習的動力。例如：在教學認識多邊形時，首先讓學生各自拿出皮筋成功地拉出三角形、四邊形、五邊形的基礎上，再拉六邊形、七邊形等多邊形，結果大部分學生嘗試后都失敗了，教師讓學生想辦法解決，“逼”學生去“借手指”，以此來點燃學生合作探究的欲望，把學生“逼”上了合作的“梁山”。問題也就在小組交流、合作動手的情況下解決了。

2． 學生提出了解題策略，但彼此間有不同意見或爭議時，進行合作學習

解決數學問題時常會有不同的解題方式和策略，學生各抒己見，彼此觀點不一而發生爭執，這時也是一個很好的開展小組合作學習的時機。通過小組討論，課堂散而不亂，問題意識增強，思辯明了，收到了較好的學習效果，同時學生的個性也得到尊重和張揚，學生的學習積極性也隨之提高。

3． 教學重、難點處，學生獨立探索出現困難時，進行合作學習

突破教學重點、難點，是教學成功的關鍵，也是掃除學生學習障礙的關鍵。在教學重點、難點時，學生獨立探索會出現困難。這時讓學生先獨立思考，進行質疑，再隨機采用小組合作學習，調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。例如：教學求“兩個數相差多少”的實際問題時，從學生抓畫片的游戲開始，女孩抓了8個藍色畫片，男孩抓了13個紅色畫片，顯然紅畫片多。“多多少個？”是學生面臨的新問題，教師引導學生把兩種畫片排一排，就能知道紅畫片比藍畫片多5個，這是學生已有的數學活動經驗，而本節課的教學重點是減法計算，這時教師要及時引導學生尋找算法，組織合作交流，使學生互相啟發，互相交流，最終得出問題的解決方法。

4． 學生對數學的認識出現多種想法時，進行合作學習

現代教學要求我們把更多的時間和空間還給學生，學生在主動參與的學習過程中，能有一個更為廣闊的思維領域。而開放題的設計安排往往能促使學生各抒己見，對出現的各種想法教師應及時地組織小組合作交流，取長補短，使學生能全面分析問題，擴展解題思路。

小組合作這一學習方式，貴在引導得法，使學習成為一個富有個性化的過程，讓學生的個性得到張揚，潛能得到發展，合作交流能力也得到提高。