歷史教學中地圖的運用

〔關鍵詞〕 歷史教學；歷史地圖；運用

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（A）—0029—01

當前，歷史課程的功能已打破以往單純的知識傳授和思想政治教育，更加突出能力的培養，以培養學生的創新意識、合作意識以及參與社會實踐的能力為目的。因此，歷史教學中充分利用歷史地圖就顯得日益重要。歷史地圖具有直觀性，更具有蘊含性，它拓展了教材的深度、廣度，增添了教材的難度，更主要的是有助于學生觀察能力、領悟能力、思維能力、實際應用能力的培養。近年來的高考導向亦體現出了這一點。教學中如何充分發揮歷史地圖的重要作用呢?

首先，利用歷史地圖的直觀性和趣味性來刺激學生的學習興趣。歷史地圖形式多樣、種類繁多，但有一個共性，即直觀性和趣味性突出。教學中教師要充分利用這一優勢。實踐證明，興趣是學生學習的動力，只有產生濃厚的學習興趣，才能使他們積極參與、樂于探究。如“乾陵的無字碑”是《唐朝的開國和盛世》中的插圖。這幅圖的有趣之處在于碑上無字。既然是碑，為什么無字?學生有了這種好奇，便產生了濃厚的興趣。通過對注解的閱讀和教材的理解，學生會豁然開朗，原來武則天是為了讓后人對她的功過進行評說才立的這塊無字碑。這進而激發學生了解這個歷史人物、評價這個歷史人物的興趣。

其次，讓學生帶著問題讀圖，明確圖的重點所在。每讀一幅歷史地圖時，先要弄清該圖為什么在這一部分教材中出現，出現在該處是為解決什么問題，圖面背后又蘊含著什么信息。因為教材選圖，肯定和教材內容有一定的關聯。因此學生在讀圖時要帶著問題，盡可能地找到該圖內容在教材中的對應點。然后再進一步深挖蘊含的信息，拓展教材，進行分析歸納，得出結論。這就要求教師指導學生會讀圖，不僅要仔細觀察圖面上的所有信息點，更要注意圖與教材的聯系，切忌就圖論圖。如“臺灣人民反割臺斗爭形勢圖”是《甲午中日戰爭》中的插圖。這幅圖之所以出現于此，主要對應兩個問題：一是隨著向帝國主義過渡，日本等國加劇了對中國的侵略，清政府進一步腐敗，中華民族危機嚴重；二是中國人民英勇頑強的抗爭精神。同樣在圖面背后蘊含著新的信息點：臺灣自古以來就是中國領土神圣不可分割的組成部分。

最后，以圖為線，注重知識的整合應用。歷史是社會發展的縮影，各種歷史現象、歷史事件之間存在著一定的聯系，因此掌握歷史規律是前提，利用歷史地圖，對于掌握歷史規律有很大幫助。學生通過挖掘歷史地圖中蘊含的有效歷史信息，聯系相關教材內容，對所學知識進行整合，再運用到具體問題的解決中，既是對歷史規律的掌握，也是對分析、判斷能力的培養，更是對參與和實際應用能力的培養，這是較高層次的要求，也是關鍵所在。因此利用歷史地圖時，學生不但要吃透地圖中的內容(包括圖例、注解、說明等)，更要注重挖掘圖中實質性的內容，找出聯系點，以便整合應用。例：2003年全國新課程卷文綜38題的材料二“嘉峪關地區魏晉墓磚壁畫”一題，確定四幅考古發掘圖片——沙漠之舟、犁耕、龜茲婦女采桑、驛使。問題：“透過材料二你獲得了什么重要歷史信息？魏晉時期河西地區的繁榮與西漢以來對西北的長期開發有什么密切關系?參照材料一與所學知識分析漢長城如何促進了西北地區的發展。”解答這一問題時，學生首先要明確四幅圖體現了兩種歷史現象：農耕技術、絲綢之路。然后進一步挖掘與這兩種現象相關的歷史因素：西漢張騫出使西域、西域都護設置、漢長城的修復等。通過有效地整合這些教材內容，就解決了第二個問題。又如“辛亥革命形勢示意圖”，這是《清朝統治危機的加深和辛亥革命的爆發》中的插圖。從圖中具體可以了解辛亥革命的基本概況——保路運動、武昌起義、南京臨時政府成立等，但如果再結合圖例進行挖掘，就不難發現它實際上蘊含著中國民族資本主義發展在地區分布上不平衡這一重要信息，圖中的信息點是武昌起義后宣布獨立的省份。圍繞這一重要信息點可以對相關教材進行整合：中國民族資本主義產生的原因、特征、對中國社會發展的重要影響等。通過整合可以總結出中國近代歷史發展的基本規律：西方列強侵略、中國人民的抗爭探索、中國的近代化。

總之，歷史地圖在歷史教學中不容忽視，其地位和作用也越來越受到人們的重視。教師在教學中應充分利用其獨有的魅力，激發學生的興趣，提高學生的參與能力和應用能力，以完成新課程下歷史教學的各項任務。