讓學生走進真實的寫作

〔關鍵詞〕 作文教學；交際法；語言教學；關系

〔中圖分類號〕 G633.34〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—0021—01

作文教學效率不高，其原因歸結起來主要有兩點：一是講得多、練得少，而且練不得法；二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際?？梢哉f作文教學改革的出路就在于如何突破這兩個難點。在這方面交際法語言教學對我們有重要的啟示，我們把它們分別稱之為“真實的閱讀”和“真實的寫作”，學生寫作能力的提高主要是通過真實的寫作。

那么，究竟什么是真實的寫作，它又有什么特點呢?

首先，真實的寫作必須是真實的，即寫作必須負載真實的信息，必須有真實的信息輸出。換句話說，就是寫作必須與生活相結合，必須與學生的思想實際相聯(lián)系。從目前見到的一些調查材料看，幾乎所有的作文尖子都認為作文課和課堂作文訓練對提高作文水平幫助不大。他們認為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫作。

其次，真實的寫作以真實的閱讀為前提。語言學習理論研究表明，在兒童母語習得過程中，語言輸入在時間上先于語言輸出，在數(shù)量上大于語言輸出。兒童在學會講話以前就已經(jīng)能聽懂大量的詞語和句子，說話能力就是在這個基礎上發(fā)展起來的。真實的寫作是母語的二次習得，當然也得遵循這個規(guī)律。古人在這方面有很多經(jīng)驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，歐陽修的“無他術，惟勤讀而多為之，自工”。這些都是說“多讀”是提高寫作能力的基礎。

第三，真實的寫作是一種大量、持續(xù)的寫作實踐活動。寫作能力從根本上講不是一門知識而是一種技能，對此大家已經(jīng)基本形成了共識。作為一種心智技能，寫作能力必須通過大量的寫作實踐才能形成和提高，而不是單靠講一些文章作法之類的東西就能奏效。對此，許多作家都有過精辟的論述。如魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！卑徒鹨苍嬲]文學青年：“寫吧，只有寫，你才會寫?！闭鎸嵉膶懽鞑粌H要求在寫作實踐中學習寫作，而且要求這種寫作實踐是大量的、持續(xù)的。只有通過經(jīng)常性堅持不懈的真實的寫作，才能達到提高寫作能力的目的。真實的寫作的以上特點，與我國傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗中“多讀多寫”的觀點是基本一致的，同時也注入了新的內容。

以真實的寫作的觀點來看當今作文教學改革，筆者認為至少在以下幾個方面要有根據(jù)地改變：一是要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際，具體地說，就是要根據(jù)學生認識水平和思維能力發(fā)展的實際確定作文的內容主題，作文練習圍繞這些內容主題展開，并保證學生寫作的自主性。二是要大幅度增加寫作實踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習慣。按照真實的寫作的觀點，作文水平不僅是通過作文實踐提高的，還必須是大量和持續(xù)的。目前有些寫作實驗方案已體現(xiàn)了這一原則。如人教社高中語文實驗課本《寫作與說話》要求學生“每周堅持課外練筆4～5次，每次不超過30分鐘，每篇300～500字”。除了經(jīng)常性的課外練筆，結合其他學科和活動進行的真實的寫作也是大幅度增加作文實踐量的一個途徑。三是改變作文評改方式，提高作文訓練效率。根據(jù)語言習得理論，學生的作文水平主要是通過自己大量的作文實踐提高的。而且，語言能力的發(fā)展是呈階段性的，當學生的認知水平、表達能力還沒有達到一個更高的水平之前，即使教師指出了他的錯誤，他也還會再犯。明白了以上道理，我們就應該大膽舍棄全批全改的作文評改方法，把時間和精力用在促使學生進行大量真實的讀寫實踐上，讓學生在讀寫實踐中提高寫作能力。

最后必須說明，雖然真實的寫作強調以內容為中心，與生活相結合，但并不排斥作文的形式訓練。真正完整科學的作文教學體系應該是注重內容和注重形式的有機統(tǒng)一。