優化聽力教學模式提高學生的理解能力

〔關鍵詞〕 傳統教學模式；圖式理論；優化模式

〔中圖分類號〕 G633.４1〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—00３０—0２

一、目前聽力教學中存在的問題

目前，無論是初級教育還是高等教育，由于受傳統教學模式的影響，教師大多注重字、詞、句等語言知識的教授，而忽視了聽力理解的基本技能的培養。久而久之，基礎差的學生不但沒有提高，反而逐漸喪失了學習的信心，為今后的語言學習設下了不可逾越的障礙。

二、運用“圖式”理論，優化聽力教學的三個環節

1. 聽前（pre-listening）準備環節

（1）運用“圖式”理論，激活學習的既存圖式。聽力課進行之前，教師要充分備課，對聽力教材做全面了解，同時還要了解與聽力材料有關的背景知識，大至天文地理、生活習慣、東西文化的差異，小至平常生活的場景、人物關系、說話的方式等，即“內容圖式”來“激活（activating）學生已有的圖式”，也就是“已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富頭腦中圖式的內容，從而能正確理解和記憶所聽的內容”。這種理論的具體運用主要體現為兩種信息的處理方式：

１）“自上而下”的加工式（top-down processing）又稱“概念驅動加工”。學生根據已有的篇章結構知識先理解文章的整體意思，再達到文中的片段、單句、詞語的聽力要求，就是所謂的“由面到點”的學習技能。

２）“自下而上”的加工式（bottom-up processing）又稱“數據驅動加工”。學生通過已有的語音、詞語、句法知識來理解篇章結構的整體意思，即所謂的“由點到面”的學習技能。

（2）提出切合文意的要求，激發學生的求知欲。在聽前簡要介紹一下聽力材料的內容，這樣可以激發學生的求知欲望，達到預期教學目的。

（3）指出難點，點出新詞，掃除聽力障礙。教師根據具體的聽力材料，指出難點。如通常需注意的一些否定詞（即關鍵詞）：neither…nor，too…to，never，hardly，seldom，little等，以引起學生注意。也可以指出主題句，掃除聽力障礙，減輕學生的聽力壓力。

（4）鼓勵學生大膽預測，激發他們的收聽欲望和好奇心。教師在激活學生頭腦中既存圖式之后，就可鼓勵學生大膽預測，根據聽力材料所提示的點滴信息，預測文中人物的關系、場景、事件等。這樣可以激發學生的“前行”意識，邊聽邊積極尋找答案。長此以往，將有利于聽力教學的良性循環。

2. 聽時（while-listening）實施環節

（1）多接觸自然語言（real-life language）。自然語言指conversation（自然場景對話），而不是dialogue（人工編排的對話）。要鼓勵學生利用一切機會收聽TＶ news，BBC radios，origin film等，感受各種人對話的語調語速，體驗地道的英語。

（2）少用母語，培養學生的聽力習慣。教師規范標準的課堂語言，是學生學習外語的主要途徑之一。因此，教師授課時應盡量少用母語，以培養學生聽外語的習慣。

（3）分析聽力要求，培養學生捕捉主要信息的能力。在聽力過程中，我們經常要做的練習有缺詞填空、完成句子、填圖表等。此時，教師可根據句子的結構、習語的慣用法和上下文的提示，來分析缺句、缺詞的內容，使學生做到心中有數。如：A lucky man（unit7）描繪地震發生時的情況，第三部分缺詞填空：

1）．I ________ myself in the dark．（分析填動詞，可預測）

2）．Then I remembered what_______．（缺謂語，happen or take place）

3）．It was clear to me now that I_________in an earth quake．（分析用be的一種過去時態）

通過分析，學生就會逐漸培養起捕捉主要信息的能力，快速的聽音、辨音能力，語言分析、判斷和推理能力。

（4）根據材料的難易程度，教師可放慢或正常播放錄音，以培養學生的語感。一般來說，在初級階段，適時對語言材料做“modification”，包括“放慢速度”、“簡化結構”等，將有助于學生的聽力理解。如果材料難易適中，又是中級或高級教程階段，為了迅速提高學生的聽力水平，教師要堅持以正常語速播放材料，以培養學生正確的語感，培養學生捕捉有用信息、排除干擾，對信息進行快速的篩選、推理和識別真偽的能力。要培養學生在短時間內進行信息處理加工，篩選及判斷、推理的能力，首先應培養的是他們的聽力習慣和適應能力。

3. 聽后（post-listening）驗收環節

聽后的驗收即語言的輸出過程是對聽力材料的理解、吸收、重構等認知行為的最直接的反饋。教師應本著以學生為主體的原則，安排豐富多彩的交際活動。對于初級教程，教師可按課后要求檢查聽力效果。如回答問題、判斷對錯、選擇最佳答案、適當地讓學生簡要復述聽力材料或其中一部分內容等，通過這些手段，檢查學生對聽力材料的最終理解。

三、課堂實例

下面，舉一個實例說明具體的操作過程。

如這樣一段聽力材料：

Fish and chips，and chinese fastfood are very popular in England，but they are less popular in the USA．In the USA，people like fastfood，too．Such as fried chicken，Pizza and so on．But themost popularkindof fastfoodis hamburger．It’s bread with chopped beef in it．Very often there is cheese and a kind of tomato sauce in it．Hamburgers are delicious．They are not only very popular in the USA，but in many countries as well．

按照以上三個環節，聽前，教師應先使用相關語言激活學生頭腦中的既存圖式，如可設計以下幾個問題：

1． What’s the most popular food in England／USA／China?

2． What is the“fast food”？可引出一些詞語：flied chicken，pizza，sandwich，hamburger，hot-dog，chips and so on．

3． What’s inside the hamburger？Do you know？

鼓勵學生根據經驗大膽推測，保留自己的意見，讓學生產生一種想驗證自己的推測正確與否的欲望。此時，播放錄音，開始“while-listening”。學生已有了一些相關的背景知識，他們聽錄音就關注整體而非細節，能夠抓住主要信息，迫不及待地想證實自己的猜測，這樣充分調動了他們的主動性。許多學生不等聽完，就高興地說自己猜對了，但為了讓他們聽清楚每一句，聽完一遍后，老師指出一些新詞：not only…butas well（不但…而且），chopped（切成片的），so on（等等）。解釋后，播放第二遍，此時，學生就會不自覺地通過字、詞、句的單個識別理解文章的整篇內容。第三壞節，教師可通過檢查課后題答案，并要求學生盡其所能，自述短文中的某些句子，以達到全班理解的效果。整個聽力過程中，每個學生都處于“想聽懂想驗證”的欲望中，改變了以往聽力課“能聽多少算多少”的被動狀態，在一定程度上提高了學生聽力理解的能力。

聽力過程的三個環節是緊密相連、相輔相成的。聽前環節教師激活了學生頭腦中既存的圖式，構建了某種與聽力材料相關的新圖式。在聽力過程中學生一旦抓住了主要信息，就會自覺進入一種語境，驗證自己的假設，達到教學預期的目的。最后，完成聽后的驗收任務也就順理成章了，提高聽力理解能力也指日可待了。