物理教學(xué)中的素質(zhì)教育方法

〔關(guān)鍵詞〕 物理實(shí)驗(yàn)；素質(zhì)教育；方法

〔中圖分類號(hào)〕 Ｇ633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—0049—01

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育需要優(yōu)化教育過程，提高課堂效率，搞好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重思想素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育和勞動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、利用物理學(xué)習(xí)，抓好素質(zhì)教育

首先，在物理教學(xué)中要抓好辯證唯物主義教育。進(jìn)行辯證唯物主義教育，要求用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法闡述物理知識(shí)，潛移默化地使學(xué)生受到教育。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是自然界客觀規(guī)律的反映，它既受辯證唯物主義的制約，又為辯證唯物主義提供了豐富的實(shí)例。

其次，在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，首先使學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)的應(yīng)用。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理能力的培養(yǎng)。以系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)同嚴(yán)密的邏輯體系相結(jié)合，從觀察和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，把觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行高度的分析和概括，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，上升為理性認(rèn)識(shí)，形成概念，建立物理量之間的定量關(guān)系，從而得到反映客觀事物性質(zhì)的基本規(guī)律，最后運(yùn)用它們?nèi)シ治龊徒鉀Q實(shí)際問題。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

學(xué)習(xí)研究物理重在探索創(chuàng)新。今天在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)和動(dòng)手能力。物理教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，踴躍參與各種科學(xué)活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

通過物理實(shí)驗(yàn)，要求我們突破應(yīng)試教育的圍城，把培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)放在首位，改變觀念，適應(yīng)改革潮流，圓滿完成歷史賦予的使命。

三、利用物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

任何一條物理規(guī)律的建立，都是經(jīng)過物理學(xué)家漫長而艱辛的實(shí)驗(yàn)探索方獲得成功的。在實(shí)驗(yàn)中一定有科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的研究方法，我們應(yīng)該很好地利用和開發(fā)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵價(jià)值，力求使物理實(shí)驗(yàn)成為發(fā)展學(xué)生智力，逐步提高學(xué)生創(chuàng)造性能力的好教材。

物理學(xué)家楞次是在法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象之后，對(duì)這一物理現(xiàn)象發(fā)生了濃厚興趣的，楞次自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，重做法拉弟的實(shí)驗(yàn)，他受人啟示，但不循別人的老路，獨(dú)立、自信、創(chuàng)造、勤于動(dòng)手、勇于探究在尊重科學(xué)的前提下，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)研究最后取得驕人的成果。于1883年總結(jié)了楞次定律，其后又通過實(shí)驗(yàn)研究了電流的熱效應(yīng)，并發(fā)現(xiàn)電流熱效應(yīng)的規(guī)律，從而又確立了電流熱效應(yīng)中的“焦耳—楞次”定律。楞次在科學(xué)研究方面取得卓越的成就是和努力追求客觀規(guī)律的勇氣和積極探索物理規(guī)律的創(chuàng)新精神分不開的。楞次的這一發(fā)現(xiàn)過程對(duì)我們的物理教學(xué)很有啟發(fā)。

四、學(xué)習(xí)物理學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的新認(rèn)識(shí)，從辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看，客觀物質(zhì)世界的存在決定這種超越意識(shí)的產(chǎn)生，新思維的發(fā)展，新技術(shù)的產(chǎn)生到新學(xué)科的創(chuàng)立在物理學(xué)史上層出不窮，物理學(xué)的發(fā)展史就是一部創(chuàng)造性思維的發(fā)展史，這正是物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳切入口。在教學(xué)中要充分挖掘這些素材的內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家在物理學(xué)上作出重大貢獻(xiàn)的同時(shí)，結(jié)合物理學(xué)家的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和創(chuàng)造發(fā)明，逐步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

如“折射定律”的建立是幾何光學(xué)發(fā)展史上的一座重要里程碑。從人類積累入射角與折射角關(guān)系的數(shù)據(jù)到斯涅耳找到“入射角的正弦跟折射角的正弦成正比”的規(guī)律，其間經(jīng)歷了一千多年。在教學(xué)中把科學(xué)家從小角度測(cè)量到提出入射角和折射角成正比，到科學(xué)家的再實(shí)踐，大角度的反復(fù)測(cè)量，再到有所創(chuàng)新的設(shè)想，入射角的正弦跟折射角的正弦成正比這一創(chuàng)新的思維全過程展示在學(xué)生面前，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)。

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