復合型新聞人才的培養路徑

美國密蘇里新聞學院一直以自辦商業報紙、電臺、電視臺為榮。著名的“密蘇里模式”依據這樣一個主張，即學生通過新聞實踐學到更多的知識，這種方式已經被證明是行之有效的為學生進入現實世界做準備的方式。把新聞課堂和報社編輯部、教授辦公室整合在一起的密蘇里模式確實相當獨特，不過密蘇里模式目前在中國大多數高校的新聞專業都難以復制。那么，符合中國實際的行之有效的新聞學教學方法在哪里?知行并重的復合型新聞人才的培養路徑何在?這些老問題的探討在當下的新聞學教育中顯然還有探討的必要。本文將以新聞學概論的教學為例探討“行知模式”在新聞學專業學生能力培養中的“知行相資”作用。

“行知模式”的理念與實踐環節設計

新聞學概論作為新聞傳播學科的入門課，在大多數學校都被安排在一年級新生的課表當中。其作用有三：一是引領學生掌握新聞學基本理論、了解新聞業基本規律、概況和業務的導航作用；二是指導學生專業學習的路徑和方法；三是激發學生熱愛新聞傳媒業和培養學生社會責任感的作用，這也是新聞學教育的終極目標。那么，這三個作用如何通過教學在學生的能力培養中得以體現呢?

新聞學概論是新聞傳播學學科的入門基礎課和專業基礎理論課。通常，新聞學概論課的授課方式以老師講授為主，教學模式是從認知到實踐的“知行模式”。但是對于初涉者而言，諸如“新聞價值”、“新聞的客觀性”、“新聞自由”等一些新聞學的基本概念如果缺乏親身實踐，缺乏對新聞行業的接觸和了解，對這些概念的理解也就難以脫離淺顯的層面。

另外，由于不同地域的媒介發展水平極度不均衡，因此，初入大學，坐在同一間教室里的新聞學專業的學生在媒介接觸和使用上的差異很大。如果還是停留在課堂講授，新聞學就將成為“象牙塔新聞學”，這直接表現為相當一部分新聞專業的學生在接觸新聞學不久，就開始對專業喪失興趣。

行知模式的理念

知與行是中國哲學史上一對古老的認識論范疇。中國古代唯物主義哲學家提出行先于知，由行而致知，行是知的基礎，行高于知等見解，在一定程度上認識到實踐是認識的基礎。荀子主張世界是可知的，知行統一，“行”是基礎：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，意為行重于知，行是知的目的和完成。朱熹進一步解釋說，“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味”，意思是說知而不行，體會不深；見之于行，則認識更明，知行互相依賴，互相促進，不可偏廢。王夫之則強調知行統一：“由行而行則知，由知而知所行”，強調行對知的決定作用：“行可兼知，行高于知。”

中國傳統哲學中的知行觀就其現代意義而言探討的其實就是認知和實踐的關系。特別是王夫之明確提出的“知行相資”的命題，對知行相互依存、相互轉化的關系闡述對于新聞學教育具有重要的啟發意義。他的“由行而行則知”的“行知觀”和“由知而知所行”的“知行觀”，正是今天我們新聞學教育中應該提倡并堅持的教學理念。我將王夫之的先“行知”后“知行”的行知觀借鑒到新聞學的教學中，并總結為“行知模式”。

“行知模式”的關鍵是先實踐，后認知。即通過設計實踐性作業讓學生先有感性認識，再回到課堂教學中進行理論的認知和提升。

“行知模式”的實踐環節設計

“行知模式”的關鍵在于實踐教學環節的設計。作為應用型學科，實踐教學設置的目的在于培養學生以下的能力：通過實踐環節提高學生領會并掌握學科基本知識、理論的能力；通過實踐環節提高學生學以致用的能力；通過實踐環節提高學生獲取新知的能力。這些能力也正是“知行并重”的復合型人才的內涵。

1.實踐教學環節設計

實踐教學環節主要包括：課堂小組討論(組織學生對一些新聞傳播現象進行課堂討論)、媒體參觀(如參加節目錄制)、專業講座和實踐作業。將全班同學分為固定的小組，課堂討論和一些集體作業都按照小組進行，小組發言人由小組內成員輪流進行。在這些實踐環節中，實踐作業是“行知模式”的重要路徑。主要訓練學生發現與概論說明問題的能力。

2.實踐作業內容

實踐作業靈活而富有挑戰性，意在幫助學生快速找到新聞專業學習的路徑與方法，提高學生的文獻查閱能力、問題研究能力、人際溝通能力、社會交往能力以及創新思維的能力。

個人作業和集體作業配合教學內容進行布置。個人作業側重培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，并著意于獨特視角、觀點的發展；集體作業側重培訓學生團隊分工與協作的能力，并著意于作業整體綜合的高水準。集體作業要求小組成員以PPT形式進行課堂發表，個人作業提交書面作業。下面是一些個人作業和集體作業的內容與設計：

講授新聞行業時，布置個人作業，請每位同學采訪五個不同年齡、不同職業的人，了解他們對新聞行業的看法，要求提交采訪記錄、提供采訪人的聯系方式。通過采訪增加大家對新聞業的感性認識。考核重點不在采訪技能上，而在于增強學生社會交往和人際溝通的能力，是否能夠找到需要的采訪、調查對象。

講授新聞價值和新聞選擇時，布置集體作業，請學生選擇同一天的不同媒體進行新聞內容的分析，比較不同媒體對新聞的選擇和處理。講授媒介改革時，布置集體作業“南方周末歷史梳理與評價”。出發點在于既讓學生從個案入手了解一個媒體的發展史，同時又通過個案透視整個報業的發展情況。結合同學的研究結果，再進行評價和補充，使學生對業界的情況有了感性的認識。

“行知模式”的教學案例“中央民族大學新聞專業畢業生情況調查”

給學生提供1999—2000級已經畢業的學生聯系方式，要求這些一年級學生就“中央民族大學新聞專業畢業生情況調查”獨立設計問卷，并提交采訪和調查報告。目的在于通過采訪已成為“媒體人”的學長增加對專業學習的熱情，消除恐懼、不適和陌生的感覺。從提交的調查報告來看：第一次成功的采訪經歷不僅讓大家很興奮，而且通過與學長的接觸為大家打開了一扇通向未來的窗戶，比如“其實每天看教科書上，反復強調新聞真實，總是感覺很遙遠，這次采訪才讓我真正明白原來主觀主義總是在不經意中使我們的報道失去真實”；“由于堵車，我遲到了……我將永遠銘記老師的一句話‘永遠要比采訪對象早到’”。下面是學生的一份采訪流程，這個流程再次證明了“授人以魚，不如授人以漁”，它提醒我們充分尊重學生在教與學過程中的主體性。

準備工作：

●從班委處得到師姐的聯系方式后馬上開始聯系，得到許可

●與師姐商定具體采訪時間和地點

●上網查詢師姐所在單位的具體情況并購買該報社報紙作研究

●摸清乘車路線和所需時間

采訪提綱準備：

●熟悉廣告班設計的本科生就業情況調查問卷

●自己準備問題單，包括大學期間生活、學習的具體方法和能力培養，以及就業后對于新聞工作者的特殊性及工作中對新聞人職業操守與道德的理解

采訪過程：

●2005年11月23日下午5：00來到中國××報社，在師姐的辦公室開始采訪工作

●請師姐填寫了調查問卷

●按照問題單進行了提問，并記錄關鍵詞句

●隨師姐參觀了報社的一些部門，并聽她介紹報紙的采編至出版的流程，下午6：00結束采訪

采訪收獲：

此次采訪收獲很大，第一次以一個采訪者的身份接觸一個有經驗有資歷的新聞工作者，也是第一次真正接觸現實中的新聞工作。在采訪工作中鍛煉了自己的表達、寫作能力，獲得了新聞學入門的基本知識和技巧，同時得到了關于如何度過大學生活的諸多啟發。

CCTV和鳳凰衛視媒介公信力比較

這是一項集體作業，訓練目的有兩個，第一請同學了解什么是公信力，如何進行公信力研究；第二，請學生在CCTV和鳳凰衛視媒介公信力比較過程中更深入地了解媒介環境和影響媒介發展的媒介政策，從而客觀地評價媒體。選擇這個項目的每一小組均經過了資料搜集整理，問卷調查、采訪，數據分析的過程。其中一個小組還委托香港理工大學學生完成了香港地區的調查。

從作業結果來看，學生對公信力的概念有了比較明朗的認識，對國家電視臺CCTV和境外臺鳳凰衛視的體制和運作方式有了比較客觀的認識，而且根據自己搜集的資料以及調查的數據得出了比較信服的結論。他們甚至在作業的最后寫下了這樣的結尾段落：

雖然我們作業最后把兩個電視臺的公信力平均分算了出來，雖說有根有據，但是我們認為是不科學的，原因如下：

……

第二，接受調查者的學歷和職業集中；

第三，網上的資料可靠性不強，比如觀點一邊倒；

第四，數據統計不科學，統計時沒有考慮年齡、職業和性別等因素；

可以看到，結題報告中已經開始對作業本身及結論提出了質疑并展開了思考。而這些如果不是在行知模式的前提下，恐怕是既抽象又難以在課堂空間內實現的，尤其是對于一年級新生。

“行知模式”的教學效果

“行知模式”的教學實踐使得新聞學的課堂活躍而充滿樂趣。對于學生而言，新聞學不再枯燥，而是充滿挑戰和活力的應用型學科，激發了學生對新聞傳播學科的激情與投入。學生的反饋也表明“行知模式”較好地完成了我們在前文中所提到的新聞學概論的教學任務：

在“新聞學概論”這門課上，我們學的不局限于課本，而是早早地觸及新聞人那神圣的領域，感受與學習著專業知識與職業精神。

學生對集體作業方式非常認可，在這個過程中他們鍛煉了自己的動手、動腦能力，很多同學學會了制作PPT 和使用非線性編輯軟件，已經能夠初步利用媒介技術提交不同形態的研究成果。集體作業培養了大家的團隊精神和表達溝通的能力。課堂作業發表、作業點評也增強了大家的獨立思考能力，從剛開始“跟著感覺走”到能夠用專業眼光進行分析，這就是一個由行到知，再從知到行的知行相資的過程，一個通過實踐來認知新聞規律、新聞業務的過程，一個對已學知識進行吸收與應用的強化過程。正如學生所言：“在采訪、調查、節目錄制、媒體參觀等實踐環節，實踐了老師關于先行后知，實踐結合理論，理論指導實踐的思路。現在一有問題，首先會想搜集資料，進行調查研究。”

雖然沒有用新聞傳播學的實證研究方法將學生分為控制組和實驗組進行“行知模式”的效果研究，但一個教學事例應該能夠在一定程度上證明“行知模式”在新聞學教學中的作用。我給三年級學生開設的新聞報道專題，帶領學生對郊區的“黑出租車”進行采訪。他們之前上的新聞理論課、新聞采寫課也有課堂討論和采寫實踐，但是“紙上談兵”多，實地采寫少。實地采訪的結果出乎我的意料。很多同學因為懼怕、膽怯而放棄采訪。“其實，我對黑出租背后的故事充滿了好奇，但初來乍到，完全置身于一個陌生的環境，不知道該如何打破僵局去跟一個完全陌生的人交流，更沒有膽量和勇氣上前去采訪。”相比之下，剛入門的學生反而能夠在規定時間內獨立完成一系列的調查和采訪。通過實踐作業，與陌生人溝通的能力，資料搜集分析、判斷信息的能力和獨立進行思考的能力都得到了很好的鍛煉。

不同學校開設的此類課程稍有不同，如新聞理論、新聞學原理、新聞學概論、新聞學導論、新聞傳播學基礎等，但教學大綱大體相同。通常開設在低年級的，是新聞采訪、新聞編輯、新聞評論等課程的先修課。

（作者系中央民族大學文學與新聞傳播學院講師、中國傳媒大學博士研究生）

編校：施宇