創新教育與語文教學

創新是一個民族的靈魂，一個沒有創新的民族，難以屹立在世界民族先進之林。創新能力的培養是時代和民族發展的需要，創新教育已成為受教育者社會化的內在要求。語文是職業技術教育的基礎學科，堅持實施創新教育尤為重要，使學生由被動的維持性學習轉向主動的創造性學習，這應該成為廣大語文教師認真研究和探討的重要課題。

努力營造創新氛圍，培養學生創新能力

創新能力是可以培養的。創新教育的實質，就是利用一切有利的外部條件，使受教育者主動地將人類的科技、審美、勞動、文化等方面的符號化的文明成果內化為自身較為全面的素質，使身心兩方面的潛能獲得充分的發揮和提高。

在語文課堂教學中，從不同的學生特點出發，可創設不同的教學氛圍和方法。一是導讀教學法。這種教學法充分體現教師為主導，學生為主體的教學方法。先由教師以課本為依據設計出由淺入深的導讀題，接著引導學生討論、分析，獲得理論知識，學會運用，然后由此及彼，從課內練習到深層次的課外練習，互為補充滲透。如在學習應用文時先把要求學生掌握的理論知識編成填空題、問答題，課上引導學生完成；接著引導學生用已知理論知識去分析實例，在分析中明確不同應用文寫作的要求及常見毛病，然后，展示深層次訓練題，引導學生作拓展性訓練，鞏固理論知識，培養運用知識去寫作修改應用文的能力。二是電教媒體審美教學法。即運用知識化的電教媒體和課堂教學審美化的趨勢進行教學的方法。例如，在講授朱自清《荷塘月色》時，可巧妙地運用電教媒體充分發揮其直觀、形象、聲音、色彩、動作、神態等渾然一體的優勢，生動而充分地展現內容的思想意境美、藝術形象美、語文結構美、朗讀音韻美，使事物的形、聲、色、情、景、意直接作用于學生的感覺器官，為學生創設一種喜聞樂見的生動活潑的教學形式，促進學生沉浸在“意美以感人、音美以感耳、形美以感目”的氛圍中，激發起他們的求知欲望。同時也培養了創新能力。三是自學研討法。這種教學法是教師為學生列出自學提綱，學生在自學的基礎上進行交流、討論、質疑，教師重點答疑。這種課型培養了學生的自學習慣和自學能力，培養了學生的主體意識和主動參與、積極探究的思想。多種課型交替運用，靈活變換，能不斷地引起學生的新鮮感和學習的快樂感，從而使學生始終保持高漲的學習與探求的熱情，積極性、主動性得以有效地發揮，綜合素質和能力得到有效的培養和提高。

創設質疑情境，鼓勵學生主動探究

“學起于思，思源于疑”。發現和提出一個有價值的問題就是創造，有時比解決問題更為重要。優秀的教師常常會以學生質疑為突破口，捕捉學生“智慧的火花”的靈感，及時給予肯定，調動學生學習的積極性，培養學生的觀察、思維、動手能力，開發學生的潛能，并有針對性地鼓勵他們在實踐活動中解決疑問。在教學中，教師要挖掘教材的智力因素，用自己創造性的“教”去誘發學生創造性的“學”，鼓勵學生主動探究，并且要多給學生“空白地帶”，讓學生自己去質疑、解疑，努力培養學生的創造思維能力。

針對語文教學目前以培養學生求同思維為主的現象，教師應加強學生的發散思維，質疑問難。在課堂教學中還可采用假象法、懸念法、一題多解法、創造性復述法、觀察假象法等對學生進行訓練。例如，《孔乙己》一課中有這么一處：“……大約孔乙己的確死了。”一名學生認為在同一句中既用“大約”又用“的確”是矛盾的，認為魯迅先生用詞不當。教師及時肯定了他的質疑精神，然后引導學生從孔乙己前后的境況一步步深入分析點撥，使學生明確了魯迅先生寫作時遣詞造句的深意。學生敢于提出疑問，其創造個性得到了充分展示。

創設質疑情境還要重視想象力的訓練。想象是創造性思維的重要組成部分，它可以幫助學生沖破現有的知識經驗的局限，幫助學生更深刻地理解教材。因此，語文教學尤其要利用自身的優勢，讓學生借助語文材料不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

尊重學生個性，發揮學生智慧

職業技術教育講的“創新”，不同于科學家發明創造。它是通過一切教育途徑和教育手段來培養學生的創新素質，為將來成為創新人才奠定了良好的創新素質基礎。因此，重視學生自身的創新活動，把學生在創新活動中所形成的創新思維以及所取得的創新收獲經常地向廣大學生展示傳播，這既是對學生思維及創新收獲的一種肯定與評價，同時也是一種導向，通過導向作用，對學生中那些不唯書本、不唯名人、不唯定論的創新精神及時肯定，給予贊揚，對學生在求知過程中探求的某些理論新解、創新思維和創新做法，要加以推廣，形成濃厚的創新氛圍，達到發揮學生智慧的目的。創新教育要尊重語文教學的規律和人的發展原則，立足于培養學生主體意識，塑造學生完善的人格。無視學生的內心世界，教學就沒有生命力。

據悉，某學校有位老師曾出一道題問學生，雪化了變成什么?許多學生回答“變成水”，只有一位學生回答是“變成春天”。回答“變成水”的，老師都判為正確，而回答“變成春天”的，老師卻判為錯誤。對此，許多教育家認為，回答“雪變成水”不足為奇，而回答“變成春天”則是富有創造力的表現。對新奇思維不及時加以鼓勵，無異于扼殺學生正在萌芽的創造力。這正是我國傳統教學在應試教育影響下一直注重整齊劃一同化訓練的結果，缺乏個性化教育。結果，各具風采、洋溢旺盛生命力的學生，往往像泥土放在同一模具制成的坯一樣，被培養成同一規格的“人”，學生缺乏自主性、創造性。創新教育的個性化教育則要求從根本上轉變教育觀念，變同化教育為異化教育，對不同層次、不同個性的學生制定不同的目標，提出不同的要求，選擇不同的方法，因學行教，因材施導，借此開發每一個學生的大腦創造潛能。只有教師在教學中真正樹立了創造意識，學生的創造個性才能真正得到培養。

總之，在語文教學中要以現代教育思想為指南，根據教材和學生的認識規律，結合職業技術教育培養目標，運用藝術化的方法，實施創新教育，積極引導，用創造性的“教”引導學生創造性的“學”，培養與提高學生的認知水平和創新能力，讓語文教學在學生技術能力培養中發揮應有的作用，推進素質教育全面落實。

參考文獻：

①王磊：《實施創新教育，培養創新人才》，《教育研究》，1999（7）。

②卡西爾：《人論》，上海譯文出版社，1985年版。

③薛煥玉、賈曉波、康萬棟：《誰執牛耳?——未來世界的教育》，中信出版社，1991年版.

（作者單位：漯河職業技術學院）

編校：張紅玲