論高職英語教學的創(chuàng)新教育

進入21世紀以來，我國的基礎教育課程進行了前所未有的改革，高職英語是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是滿足不同類型的高職人才對英語不同需求的關(guān)鍵，英語教學質(zhì)量的高低關(guān)系到能否培養(yǎng)出新形勢要求的高等應用型專門人才。為此，教育部于2000年制定了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），作為高職高專英語教學課程指導性文件，從而推動了高職英語課程教學基本建設和改革，特別是對高職英語教學內(nèi)容、教學方法和教學模式的研究與改革起到了決定性的作用。近年來，廣大的教育工作者進行了大量的研究和積極的探索，提出了一些新的教學理念，其中創(chuàng)新教育就對基礎課程的改革產(chǎn)生了積極的影響。把創(chuàng)新教育引入高職英語教學，對促進高職英語教學改革，學生“打好語言基礎，培養(yǎng)語言應用能力”這一教學目標的實現(xiàn)，具有十分重要的作用。

在高職英語教學中提倡創(chuàng)新教育的原因

創(chuàng)新教育是面對未來的教育，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，不但是知識經(jīng)濟時代和社會發(fā)展的需要，也是應對日趨激烈的國際競爭和人類全面發(fā)展的需要。創(chuàng)新教育注重的是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新”是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎。高職英語課程教學的目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力，目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，這些能力和技能的形成，需要學生具有創(chuàng)新能力作支撐。由此可見，創(chuàng)新教育的觀點與高職英語教學目標是一脈相承的。因此，高職英語教學質(zhì)量的提高，離不開創(chuàng)新教育。

高職英語教學應怎樣創(chuàng)新

創(chuàng)新教育教學體系改變了我們過去培養(yǎng)人才的教育模式，提出了培養(yǎng)新型的創(chuàng)造性人才的理念，其核心就是要培養(yǎng)適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才。高職英語教學理應遵循這一培養(yǎng)人才的原則，以創(chuàng)新的精神，突出高職院校的特點，以學生的需要為中心，按照《基本要求》提出的教學目標，因材施教，有的放矢，在教學目標、教材、教學方法、師資等方面進行創(chuàng)新和實踐。

教學目標創(chuàng)新。高職教育是我國高等教育的一種重要類型，與本科教育有著不同的培養(yǎng)規(guī)格。在教學目標上不能走本科壓縮的道路。高職英語教學的內(nèi)容是以應用為目的，以必須夠用為度，教學過程突出了語言的實際應用和加強語言技能的培養(yǎng)。根據(jù)這一要求，筆者認為，要深刻理解高職英語教學目標，應注意以下兩點。

首先，理解“夠用”的內(nèi)涵。《基本要求》把培養(yǎng)學生“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務。提示我們高職英語基礎理論教學并不是越學越好、越學越全，而是要突破系統(tǒng)性、完整性，有針對性地開展教學，做到恰到好處。學生在校期間必須掌握一定的英語基礎知識，為其終身學習和終身發(fā)展奠定堅實的基本素養(yǎng)。但就目前的情況看，由于高職學生英語水平參差不齊，總體偏差，大多數(shù)學生聽、說、讀、寫、譯的能力都不好，教師在規(guī)定的教學課時內(nèi)很難完成教學的基本任務。因此，教師應在有限的教學課時安排的框架內(nèi)創(chuàng)造性地處理好基礎與應用的關(guān)系，在熟悉教材的前提下，合理分配教學時間，采用適合高職英語教學特點的教學方法，從而使學生達到真正意義上的“夠用”。

其次，把握好能力要求的“度”。培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力是高職英語教學的中心任務。隨著我國對外開放力度的加大，世界經(jīng)濟一體化進程的進一步加快，社會對高職院校培養(yǎng)的人才英語聽說能力要求越來越高，客觀上要求高職英語教師要有緊迫感和危機感。因為高職英語教學質(zhì)量的好壞會直接影響到學校的聲譽和教師的切身利益。但是，我們在高職英語教學中也應該注意把握好《基本要求》提出的“培養(yǎng)實際應用能力”要求的“度”，對高職英語教學模式既不能走應試教育的老路，又要從本科壓縮型英語教學的束縛中擺脫出來。只要教師在教學中針對高職學生的實際，采取分層次的創(chuàng)新教學方法，合理組織教學，同時，根據(jù)不同專業(yè)對英語能力的要求，使英語教學有所側(cè)重，就能把握好基礎知識傳授和學生掌握綜合能力這個“度”。

高職英語教學有其獨特的規(guī)律，但又必須是在與其他課程一起培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的前提下，來提高學生的應用技能。據(jù)此，對高職英語課程教學目標應進一步理解為：傳授相應的基礎知識，使學生養(yǎng)成良好的學習方法，具備繼續(xù)學習的基礎。同時，高職英語教師在實際英語教學的創(chuàng)新過程中，應在有針對性地對學生進行英語基本技能訓練的同時，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學生在實際工作中某一職業(yè)崗位應用英語的能力。

教材的創(chuàng)新。選擇什么樣的教材，從某種程度上來說就決定了培養(yǎng)學生的方向，將直接影響教學大綱的實施及練習的設計和安排。就目前來說，高職英語教材不要求統(tǒng)一，各學校可根據(jù)自己的實際情況進行選擇或編寫。靈活選用教材，不搞一刀切，這在教材為教學服務上貫穿了創(chuàng)新的理念。但不管是選擇還是自編教材，都應該強調(diào)實用性、趣味性，始終貫徹聽說領(lǐng)先，培養(yǎng)能力的宗旨，遵循語言學習的規(guī)律，把英語學習當做技能訓練，而不僅僅是知識傳授。課文不宜長，但要有實用性并能引起討論，便于學生就課文有關(guān)內(nèi)容表達自己的意見；聽力和口語應相互配合，創(chuàng)設情景，循序漸進，使學生在不斷的聽說過程中加強語感，可嘗試將語法訓練與口語訓練結(jié)合在一起，使教材適應高職不同專業(yè)特點和要求，充分體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則。為了選準和編寫好教材，高職院校可采取“走出去”或“請進來”的方式，開展調(diào)研和征求對教材的建議和意見。一方面可利用假期組織英語教師到教學實訓基地進行實地考察，了解某一職業(yè)對英語的需求來確定培養(yǎng)方向；另一方面可邀請已在工作崗位上的學生回訪母校，介紹在實踐中應用英語的體會及提出改進高職英語教學的意見和建議。通過調(diào)查了解、分析對比、組合，形成適合高職英語教學特色的創(chuàng)新性教材。

教學方法和手段創(chuàng)新。我國的外語教學從1862年京師同文館的建立時起至今已有145年的歷史，外語教學經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程。所應用的理論基礎從語言內(nèi)部規(guī)律的傳統(tǒng)語言學，發(fā)展到新興的交叉語言學，再發(fā)展到新興語言學和語言習得與學習的成果，理論逐漸深刻，視野不斷擴大，內(nèi)容日益豐富，教學方法也體現(xiàn)其多樣性，諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、任務型等教學方法。不管是傳統(tǒng)的教學方法還是現(xiàn)代的教學方法，它們在英語教學發(fā)展的不同時期都發(fā)揮了各自積極的作用。但是隨著信息時代的到來，世界經(jīng)濟全球化進程的飛速發(fā)展，國與國之間的交流不斷擴大，外語在國際競爭中的地位越來越顯得重要。提高外語水平，培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才，不僅體現(xiàn)一個國家的教育水平，而且關(guān)系到國民經(jīng)濟的發(fā)展。顯而易見 ，傳統(tǒng)的英語教學方法和手段已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的需要，英語教學方法和手段的創(chuàng)新勢在必行。

首先是教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語教學方法單一，教學手段是粉筆+黑板，千篇一律的“灌輸式”，不利于學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職英語教學應根據(jù)《基本要求》提出的教學目的，采取適合高職英語教學特點的教學方法，把創(chuàng)新課堂教學作為英語教學創(chuàng)新的突破口。

其次是教學手段的創(chuàng)新。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情景），借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義的建構(gòu)的方式獲得的。現(xiàn)代化多媒體教學手段就是其中一種重要的學習資源，它突破了傳統(tǒng)教學中單一化信息呈現(xiàn)的方式，為高職英語教學改革提供了空間。

一是多媒體教學突破了傳統(tǒng)教學中的單一化信息呈現(xiàn)的方式，集文字、聲音、圖像和動畫于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。二是教學模式開放化，有助于營造良好的英語交際環(huán)境，有利于個性化教學和培養(yǎng)學生自主學習的能力。三是有利于教師在課堂上組織教學，使課堂教學得到優(yōu)化，提高課堂教學效率。四是將互聯(lián)網(wǎng)上適合高職英語專業(yè)的信息有機地整合，有效地運用到課堂教學中來，有利于學生開闊視野，擴大知識面，提高自身語言應用能力。將多媒體引入高職英語課堂教學，是對傳統(tǒng)的教學手段的創(chuàng)新。然而，我們知道，任何一種新的教學方法和手段都是在傳統(tǒng)的方法和手段的基礎上發(fā)展起來的，傳統(tǒng)的方法和手段也有其可行部分，新的方法和手段也難免存在不足。如傳統(tǒng)的粉筆+黑板的課堂教學模式固然有一定的局限性，但老師可直接與學生面對面地進行情感交流，在交流中以語言面部表情去感染學生，這種師生間的交流對于語言的學習來說是必要和重要的，也是我們在教學中應當繼承的。相反，多媒體也有不足：一是一些軟件在內(nèi)容上具有一定的局限性，因各個學校英語教師和學生的能力水平各有不同，軟件沒有針對性，不利于教師指導和學生學習。二是減少師生感情交流。三是如過多地依賴多媒體軟件的性能，某種程度上會削弱教師的教學積極性。誠然，利用多媒體特別是計算機進行英語課堂教學是一種十分有效的教學手段，但是英語教學的課堂并不屬于多媒體，而是屬于學生和英語教師。教師在實施多媒體網(wǎng)絡教學中要克服重形式、輕內(nèi)容的思想，將師生互動、生生互動與人機互動有機地結(jié)合起來，突出學生在課堂教學中的主體作用。

評估體系創(chuàng)新。建立新的高職院校英語教學評估體系就是要擺脫應試教育的考試。一是評價標準多元化，評估手段多樣化；二是堅持形成性評價與終結(jié)性評價并重，期中、期末考試或考查與平時課內(nèi)課外學習行為和能力相結(jié)合；三是聽力、口試與筆試相結(jié)合；四是讓學生成為評估的主體，學生相互評價和自我評價相結(jié)合。

教師素質(zhì)創(chuàng)新。創(chuàng)新高職英語教學，師資隊伍是一個重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)高等應用型人才，高職英語教師隊伍首先要創(chuàng)新。要形成“雙師型”的英語教師隊伍，英語教師除了專業(yè)理論合格外，還要熟練掌握一定的專業(yè)技能，既能動口，也能動手；既能善講，也要會做。國外對外語教師的教育采取開放模式，重視知識擴展和能力，尤其是教育教學科研的培養(yǎng)，培養(yǎng)了具有終身學習能力的外語教師，值得我們借鑒。目前我國高職英語師資隊伍比較薄弱，要提升教師的素質(zhì)，首先高職院校要創(chuàng)造條件，吸引優(yōu)秀的英語人才從事英語教學，抓好英語教師全員培訓和繼續(xù)教育，培養(yǎng)英語骨干教師，選派骨干教師外出進修學習。特別是要重視對中青年教師的教育和培養(yǎng)。其次，高職英語教師必須有崇高的職業(yè)道德，有正確的人生觀、價值觀、道德觀，及高尚的人格、良好的素養(yǎng)，能嚴格自律、為人師表，更新觀念和知識結(jié)構(gòu)，在教學上善于總結(jié)，積極探索，勇于創(chuàng)新，提升自身素養(yǎng)。

高職英語課是高職教育中的重要基礎課，其教學質(zhì)量的高低關(guān)系到高職英語教學的培養(yǎng)目標，對促進我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展有著舉足輕重的作用。隨著我國市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，社會對高等技術(shù)應用人才的需求也不斷增大，作為高職院校的英語教師，在高職英語教育中，既要勇于探索，大膽改革創(chuàng)新，又要傳承傳統(tǒng)教育的合理成分；既要總結(jié)教學經(jīng)驗，又要學習借鑒他人的研究成果；既要立足本職，又要廣泛涉獵語言學、心理學、信息技術(shù)等多門學科。這樣，我們在創(chuàng)新高職英語教學中才有理論依據(jù)和實踐基礎，為探索適合高職英語教學特點的教學方法和手段的新路子，打下堅實的基礎。

參考文獻：

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④何克抗：《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》，《教育技術(shù)研究》，1997（1）。

（作者單位：貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學院教務處）

編校：鄭艷