論在高校中如何創建有公共英語特色的微型課程

摘 要：目前高校教育的發展越來越重視對學生綜合素質的培養。英語能力已成為衡量綜合素質的重要方面。高校創建公共英語微型課可以彌補非英語專業學生由于對英語語言的認識不足而導致的英語基礎薄弱帶來的對專業發展的影響。課程開設應注意科目的選擇，課程設置具體模式。課程的主旨是為非英語專業學生提供機會從語言文化等多方面入手加深英語基礎，加強人文素質，提高使用英語進行專業實踐及研究的能力。

關鍵詞：公共英語 微型課

隨著我國高等教育的迅速發展，高等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰，培養全面型人才成為目前教育界關注的熱點，而如何培養能夠用英語進行操作的專業人才，是大學英語面臨的嚴峻挑戰。大學英語教學的目的已不再局限于培養學生獲取信息的能力，而應該旨在培養學生用英語“接收與傳播”的能力（胡文仲，48）。因此，大學英語教學僅僅傳授語言知識是不夠的，而要把語言和人們的素質發展聯系在一起。

何為素質？經過多年的理論研究和實踐探索，作為教育學意義上的素質定義已經有了一個普遍認同的概括，即：素質是在人的先天生理基礎上、經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。二十一世紀，英語能力是現代人必備的重要素質，更是大學生綜合素質的體現之一。

可見，高校英語教育正面臨著與時俱進的改革推動力。而在高校的公共英語課程結構中建設有校際或專業特色的微型課正是順應了高等學校發展和高校學生提高自身素質，成為新型專才、多才的要求。以下具體闡述了在高校

中創建公共英語微型課的必要性、目的和意義及公共英語微型課的特點，具體實施方法。

一、高校英語教育背景

目前的高校英語教學基本分為兩大獨立結構，即專業英語教學和公共英語教學。專業英語旨在培養專門從事英語語言運用及研究的人才，多數情況下課程設置以英語語言學，文學、文化為主，相應增加專業傾向，如傾向科技、貿易、旅游、藝術等方向。這就在一定程度上打破了傳統的認為外語專業相當于沒有專業的觀念。因為相對于專業知識，語言是更難掌握的，如果需要大量運用英語從事某種專業的實踐，無疑具有扎實語言功底的英語專業學生在當今社會會顯示出更強大的競爭力。

公共英語的教學目的是通過聽說讀寫等基礎語言技能的傳授，使學生基本具有使用英語進行溝通與交流的能力。當前各高校的公共英語課程設置以基礎課為主（高磊，100），即大學英語精讀、泛讀、（視）聽說，很大程度上是通過課文和試題量提高學生的知識量，卻忽視了語言本身的學習背景（朱振國，148），缺乏對語言的認識，從而也降低了他們的語言學習能力。大部分高校也會在高年級增加兩學期左右的專業英語課程。而專業英語涉及大量的專業詞匯及專業領域知識，需要堅實的語言基礎。非英語專業的學生正是由于缺乏對英語語言習得的大背景的了解，才會使英語語言基礎薄弱，并且即使通過長期的學習也不能將水平上升到理想的高度，進而限制了他們在專業領域的發展。

因此，無論從學生自身全面而有個性的發展要求，還是社會的發展需求的多樣化角度來看，高校的公共英語都迫切需要構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，創設有利于學生提高綜合素質、發揮潛能、主動學習的課程實施環境；引入新的課程設置和授課方法以擴大授課知識面，試從多方位多角度加強學生對英語語言的理

解和認識，更進一步促進他們語言基礎的加深，增強他們對專業前沿知識的了解能力和專業實踐能力。

二、如何創設有公共英語特色的微型課

中小學微型課具有班型小，授課時間短的特點，而高校微型課因以高校的普通課程為參照，因此具有其他特殊性。它的教學周期短，班型可大可小，最重要的是高校微型課的授課科目選擇更加微觀化和具體化。

公共英語的授課對象均為非英語專業學生，因此，創建有公共英語特色的微型課關鍵在于課程科目的選取設置上。微型課程的創建可以由基礎到高級，由語言技能向專業技能循序漸進的過渡加深，在同一系統內將語言和專業進行縱深發展。

1. 科目選擇

鑒于公共英語的微型課程屬于選修課范圍，建議具體科目的設置既要包含初級的與語言相關課程，又要包含高級的與專業相關課程，在由低至高不同的學期為學生提供備選課程，并對他們提出相應的目標要求。

第一，開設與語言相關的公共英語微型課。因為語言的學習與其它學科相比具有一定的特殊性。這種特殊性體現在語言與文化的關系上。語言是文化的載體，是文化的主要表現形式；語言離不開文化，文化依靠語言。英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視文化差異對語言的影響。與語言相關的課程不僅是必修課中的基礎語言技能的加深，更是語言、文化、文學、藝術等人文科學的綜合學習。

例如，開設語法或詞匯的專項課，課程內容只集中在某一語法現象或構詞法上，幫助學生在基礎英語學習階段查缺補漏，更為關鍵的是，這樣的微型課只涉及英語知識的一個極小范圍，所起到的是拋磚引玉的作用，因此有利于培養學生發現問題、解決問題，并進行自主學習的能力。再有，例如英語國家文化，英美文學詩歌賞析，經典名篇誦讀，經典英文歌曲及影視作品賞析這類課程雖然在英語專業學生中并不稀奇，但對于大多數非英語專業的學生來說仍是可望不可及的。此類公共英語微型課正是為他們提供了渴望已久的學習機會。

這些充滿人文氣息的課程能夠使學生更深入地學習語言，加深對英語語言的認識，并能夠擴大非英語專業學生的興趣范圍，挖掘出他們多方面的潛能，滿足他們更深層的精神需求，擴展知識面，并且豐富了他們的校園學習生活，為真正實現高等學校素質教育添磚加瓦。

第二，開設與專業相關的公共英語微型課。因為英語知識量的掌握并不能代表英語使用技能的優劣。以往，非英語專業的學生都非常重視基礎知識量的掌握，忽視了學習英語的真正目的，在英語溝通技能和應用英語進行專業領域實踐的時候往往遇到很大困難，發現自己看似學了不少，但是不會應用。

因此，這類專業方面的公共英語微型課著力培養學生如何使用英語作為溝通和業務操作的工具，使語言工具與專業知識和技能形成相輔相成的互助關系。例如，英語應用文寫作，英文報刊選讀等課程對于非英語的各專業學生都很有用處；跨文化溝通禮儀對于即將從事涉外工作，如旅游和酒店管理專業的學生來說必不可少；針對與工商管理及市場學有關專業的學生可以設立西方成功企業家的經營理念及管理模式等課程，豐富他們對專業領域的認識。

2. 具體設置

公共英語微型課的設置應體現模塊制特點。將所有課程分為兩大模塊——基礎模塊和專業模塊。每一模塊應至少修一門課，兩個模塊各占2學分，共4學分，每門課程約16學時。對于有興趣的學生應允許其多選課，多拿分。基礎模塊在第三至四學期完成，專業模塊在第五至六學期完成。基礎模塊中的語言基礎技能訓練將對學生備考大學英語四六級考試起到相應的輔助作用；專業模塊中的語言應用技能也必將促進各非英語專業的專業英語把握能力。

建議公共英語微型課程以更為豐富多樣的方式進行結果考察評定，著眼于學生的參與，實踐，表現能力，將學生從令其望而生畏的學科考試中解脫出來，將英語微型課作為他們輕松的享受知識、親身實踐、提高能力的樂園。

總之，對于很多高校來說，開設幾門公共英語的微型課程并非難事，而困難的是要將課程建設得有特色，既要符合公共英語的教學對象，也就是非英語專業學生的要求，又要體現學校的專業特色，甚至是英語教師的跨專業水平。這對于各高校及公共英語教師來說無疑是一個巨大的挑戰，同時也為他們提供了廣闊的能力展示空間。

當然，盡管全國部分高校已經開始嘗試公共英語選修課，但其與微型課仍存在一定區別。在高校建設有公共英語特色的微型課目前正處于探索階段，相信它會得到更多的高校教學管理工作者和高校教師的關注，從而更加完善它的課程設置和教學成果，為進一步發展高校教育，素質教育起到更大作用。

參考文獻：

［1］胡文仲.跨文化交際學概論［M］.外語教學與研究，1999.

［2］高磊，劉莉，胡波.談專業英語教學對公共英語教學的借鑒［J］.牡丹江醫學院學報，2007.28，（3）：100.

［3］朱振國.公共英語教學中的跨文化思考［J］.現代企業教育，2007.6：148.