調(diào)控課堂氣氛 增強(qiáng)教學(xué)效果

摘 要：本文從影響課堂教學(xué)氣氛的四個(gè)主要因素入手，提出了調(diào)控課堂氣氛的具體措施，意在增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：調(diào)控 主要因素 措施 教學(xué)效果

不管時(shí)代如何進(jìn)步，教育媒體如何多變，以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)仍然是一種無(wú)可替代的形式。因此研究單位時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效果尤為重要。課堂教學(xué)是在一種特定的氣氛下進(jìn)行的，課堂氣氛的好壞直接影響教學(xué)效果。而教師是課堂氛圍的調(diào)控者。本文試圖探討調(diào)控課堂氣氛的問(wèn)題。

所謂課堂氣氛，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生共同營(yíng)造的給人某種強(qiáng)烈感覺(jué)的精神表現(xiàn)。這種精神狀態(tài)又必須恰如其分地、適合時(shí)宜地、不早不晚地控制在理想的狀態(tài)之中。教師們都有這樣的體驗(yàn)，在一種嚴(yán)肅活潑、融洽主動(dòng)的良好課堂氣氛中教學(xué)，教師心情舒暢，十分投入；學(xué)生思維活躍，十分配合。

那么，構(gòu)成課堂教學(xué)氣氛的主要因素及對(duì)學(xué)生的影響有哪些呢？

第一，角色意識(shí)。人在任何場(chǎng)合、任何環(huán)境中，都有角色意識(shí)，如在家庭中有長(zhǎng)晚輩意識(shí)，在公共場(chǎng)合中有公民意識(shí)，在工作中有上下級(jí)同事意識(shí)等，這些都直接影響人的行為取向。在課堂教學(xué)中師生也有角色意識(shí)。從教師這方面看，常有一種權(quán)威角色意識(shí)，教師往往以“傳道、授業(yè)、解惑”者自居，是課堂的主宰，喜歡讓學(xué)生以教師的思維方式去理解問(wèn)題，接受知識(shí)。某教師在課堂中采取高壓政策，他要求怎么做，學(xué)生就要怎么樣，和其他班級(jí)相比，該班的教學(xué)和授課紀(jì)律明顯好于其它教學(xué)班，教師的權(quán)威意識(shí)得到了極大的發(fā)揮。這樣雖說(shuō)教師的教學(xué)內(nèi)容得到貫徹，學(xué)生們成為聽(tīng)話(huà)的好孩子、守紀(jì)律的模范，但也抑制了學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，課堂氣氛不夠活躍，授課效果不夠理想。從學(xué)生這一方面看，長(zhǎng)期形成的師道尊嚴(yán)思維，使得學(xué)生習(xí)慣于對(duì)教師的言聽(tīng)計(jì)從，習(xí)慣于死記硬背，很少主動(dòng)探討、提出疑問(wèn)。近年來(lái)，筆者在教學(xué)過(guò)程中很少碰到學(xué)生主動(dòng)向教師提出疑問(wèn)，更不必說(shuō)共同探討了。這種根深蒂固的角色意識(shí)，往往使得課堂氣氛十分沉悶，形成這種現(xiàn)象：有的學(xué)生僅僅跟著教師講的轉(zhuǎn)，有的則消極、冷漠，甚至開(kāi)小差，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

第二，情緒因素。據(jù)心理學(xué)家測(cè)試，人的情緒狀態(tài)對(duì)人的行為及設(shè)定目標(biāo)的達(dá)到有決定性的作用。在體育比賽前，教練員都非常注重運(yùn)動(dòng)員情緒狀態(tài)的調(diào)整。在課堂教學(xué)中，師生雙方的情緒都要調(diào)整。作為教師，可能由于家庭矛盾、鄰里糾紛、同事摩擦、工資晉級(jí)、體弱多病等各種原因而情緒不正常。如果教師帶著不良的情緒上課，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生精神壓抑、無(wú)所適從。教師受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，不能接受，憋一肚子氣，往往把怒氣撒到學(xué)生身上。學(xué)生又把氣撒到教學(xué)設(shè)備上，損壞課桌椅，打碎玻璃等。學(xué)生之間斗毆、損壞公物往往是受教師的轉(zhuǎn)向攻擊而發(fā)泄胸中怒火。當(dāng)然情緒與攻擊之間并沒(méi)有必然聯(lián)系。教職員工受挫折之后能否產(chǎn)生攻擊行為與受挫折的程度有關(guān)，也與其本人的道德修養(yǎng)和個(gè)性特征有關(guān)。另外作為學(xué)生，可能因?yàn)榛A(chǔ)太差、討厭學(xué)習(xí)、懶散等原因而情緒欠佳，也會(huì)給教師講課的情緒以打擊。

第三，目標(biāo)因素。教學(xué)中目標(biāo)的高低直接影響著教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表現(xiàn)在教師方面，可能會(huì)因?yàn)楣ぷ骰蛏钪械哪硞€(gè)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)而影響教學(xué)，例如某位老教師在教育崗位上工作了大半生，雖然很辛苦，自認(rèn)為沒(méi)有做出“驚天動(dòng)地”的業(yè)績(jī)，但也比較滿(mǎn)足，當(dāng)他正想實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理想時(shí)突然接到通知，讓他轉(zhuǎn)接另外的新課程教學(xué)工作。老教師雖然接受了新的工作，會(huì)把這種因工作因素受到的挫折壓抑下去，但這種壓抑的情緒如果長(zhǎng)期不能緩解，就會(huì)在以后的教學(xué)中出現(xiàn)種種怨言，工作熱情和教學(xué)方法受到嚴(yán)重影響。另外在學(xué)生方面，教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生聽(tīng)不懂，思維跟不上，從而厭學(xué)甚至放棄學(xué)習(xí)；目標(biāo)過(guò)低，又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生精力不集中，做小動(dòng)作，看課外書(shū)，從而達(dá)不到好的效果。近年來(lái)，技工學(xué)校招收的學(xué)生因?yàn)榉N種原因，素質(zhì)越來(lái)越差。教師們?cè)絹?lái)越感到教學(xué)內(nèi)容難以讓學(xué)生接受。因此，怎樣恰當(dāng)?shù)卮_定目標(biāo)，以適合目前的學(xué)生狀況是一個(gè)難題。筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面要進(jìn)行調(diào)整：一是教師不能以過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量現(xiàn)在的學(xué)生，這是心態(tài)調(diào)整；二是適度地降低教學(xué)難度，重新制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度。

第四，關(guān)系因素。師生關(guān)系的好壞直接影響到課堂氣氛。師生關(guān)系融洽，學(xué)生因喜愛(ài)教師而積極地與教師配合，使得課堂氣氛融洽，這是“愛(ài)屋及烏”的效果。某技工學(xué)校的鉗工工藝課程因?yàn)閮?nèi)容原因，學(xué)生們理解困難，對(duì)課程產(chǎn)生了畏懼心理。后來(lái)，該校領(lǐng)導(dǎo)利用教育心理學(xué)理論，首先讓教師上這門(mén)課之前把師生關(guān)系搞融洽，取得學(xué)生的好感，重視師生之間情商關(guān)系的處理。結(jié)果這一方法實(shí)施后，學(xué)生對(duì)教師的感情濃厚，再加上教師對(duì)課程的調(diào)整，該校學(xué)生從過(guò)去害怕而變?yōu)橄矚g上鉗工工藝課。現(xiàn)在該校也對(duì)其他相關(guān)課程推廣了這一經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的效果。如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)教師不滿(mǎn)，甚至產(chǎn)生反感、敵視的情緒，可想而知，課堂必然氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳，這是“恨屋及烏”的效果。

當(dāng)然，構(gòu)成課堂氣氛的因素遠(yuǎn)不止這些，如教學(xué)方法、授課技巧、教師儀表、學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、班風(fēng)班貌，甚至氣候的變化都可能影響課堂氣氛。

針對(duì)影響課堂氣氛的諸多因素，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情景，及時(shí)加以調(diào)控。

（1）正確處理角色意識(shí)。角色意識(shí)影響課堂氣氛，因而教師要根據(jù)具體情況，靈活掌握。首先要淡化權(quán)威心理與師道尊嚴(yán)意識(shí)，減弱自己的身份和地位，勇于和學(xué)生打成一片。其次要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，組織開(kāi)展討論、辯論，積極激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教師說(shuō)“不”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生的“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)為“我要學(xué)”的主動(dòng)心理。讓學(xué)生充分展示自己的想法，活躍課堂教學(xué)氣氛。

（2）營(yíng)造良好的心態(tài)。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造良好的心態(tài)，良好的心態(tài)對(duì)教學(xué)的方法及設(shè)定目標(biāo)的達(dá)到等都有決定性的作用。作為教師，不管發(fā)生什么異常情況，只要一走上講臺(tái)，就應(yīng)當(dāng)精神振奮、神情飽滿(mǎn)，全身心地投入到教學(xué)中去，以自己的精神狀態(tài)作為學(xué)生的榜樣。試想，如果教師精神萎靡，情緒沮喪，面無(wú)表情，拒人于千里之外，會(huì)是什么樣的課堂效果。對(duì)于學(xué)生，上課時(shí)教師發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生情緒過(guò)于激動(dòng)或消沉，就要適時(shí)調(diào)控，如查明原因，講講笑話(huà)，幽默一下，使學(xué)生心態(tài)恢復(fù)正常狀態(tài)。

（3）因班施教、因生施教。根據(jù)不同班級(jí)或不同學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活調(diào)整。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平不一，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法必須緊緊根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，否則就會(huì)犯“形而上學(xué)”的錯(cuò)誤。

（4）融洽師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于營(yíng)造理想的課堂氣氛。師生關(guān)系不僅只是師生關(guān)系，還應(yīng)是長(zhǎng)幼關(guān)系、朋友關(guān)系。教師應(yīng)盡量以商討的方式解決問(wèn)題，不能總是以長(zhǎng)者、尊者、高高在上的態(tài)度教訓(xùn)學(xué)生。師生之間應(yīng)相互了解、熟悉，只有這樣師生才能配合默契。有的教師上課來(lái)，下課走，根本不和學(xué)生接觸，師生之間形同陌路，那怎么能營(yíng)造出和諧的課堂氣氛呢？

因此，教師要想取得好的教學(xué)效果，必須重視課堂氣氛的調(diào)節(jié)。教師只有盡自己所能，采用靈活多樣的調(diào)控手段，才能在和諧的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)意圖，取得良好的教學(xué)效果。