在政治學教育中如何運用創新思維

摘 要：筆者在工作中采取三段式、四段式教學法，并在高三試行“選讀馬列著作——社會調查——復習練習”的教學法，取得了較好的收獲。

關鍵詞：高中政治學教育 教學法 創新思維

近年來，我校政治教研組根據高中學生特點，在高一試行三段式教學法；在高二試行四段式教學法；在高三試行“選讀馬列著作——社會調查——復習練習”的教學法，分別取得了不同程度的收獲。下面談談我們的基本作法。

高一的三段式教學法的基本過程是“預習提疑——講解答疑——綜合解疑”?！邦A習提疑”就是讓學生自己總結一個框的內容，學生在自學過程中做一點讀書筆記，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互間的內在聯系，并且告訴教師框中哪些地方懂了，教師可以不講或少講；哪些地方難懂，建議教師多講。一些現實生活中的疑難問題，學生可以談談自己的見解或者要求教師結合講課予以回答。

“講解答疑”就是課前，必須一一認真閱讀學生預習筆記，一是了解學生自學過程中對新課掌握情況，以便合理組織教學內容；二是記下學生的疑難問題，屬于一般性問題教師則在預習本上寫上幾句眉批，啟發學生自己去思考。

“綜合解疑”就是學生學完了一個單元，集中時間大段練習。這種練習分兩段進行。學生先是系統復習一課的內容，采用圖表形式綜合一課的內容，既要簡明扼要，又要反映出課與課、節與節、框與框、概念與概念、原理與原理之間的內在聯系。通過這種方法培養學生綜合能力。其次，教師選擇學生中難度大、富有代表性的問題，讓學生自由討論，發表意見，最后教師歸納。

三段式教學的整個過程都是圍繞一個“疑”字，即自學理論，提疑問；講解理論，解答疑問；綜合雙基，解決疑問。三段緊緊抓住理論聯系實際這個根本原則。三段教學是互相聯系的。預習提疑是課堂講解答疑順利進行的前提條件；講解理論是答疑的關鍵；綜合解疑則運用理論聯系實際，使知識轉化為能力，提高覺悟；這是目的，是前兩段教學的歸宿。

高一學生剛從初中升入高中，知識面較窄，社會經驗較少，觀察、分析問題的能力較低，不宜大起大落，適宜于一框一課時，學完一章進行一次綜合訓練。學生經過一年的訓練，基礎比較扎實，分析問題的能力也有所提高，為高二的四段式教學打下基礎。

所謂四段式教學，可以歸納為四句話，即“大段預習提疑——綜合講解答疑——集中訓練解疑——寫出論文”。

所謂“大段預習提疑”學生已不是一個框地讀書，而是集中課時，內外結合，以一課為一個單元預習。學生先是粗讀一課書的各節各框，然后精讀各節各框，最后找出重點，寫出整課書的綜合預習筆記，提出難點，互相議論，經過議論仍有不懂的問題可以寫在預習本上，由教師講解回答。

“綜合講解答疑”，講解課文不是孤立地逐框講，而是按體系將一課書串起來，讓學生從總體上把握教材，搞清楚概念與概念、原理與原理之間的內在聯系。

“集中訓練解疑”，就是在前面兩段教學的基礎上，集中時間讓學生運用所學理論解決疑難，達到鞏固知識、提高能力的目的。

“寫出論文”，是這種教學的最后階段，是培養學生觀察分析問題、開拓創造性思維的好形式。

從學生的小論文中我們高興地看到，學生的知識面寬，列舉事例的內容涉及哲學、地理、歷史、文學、數學、力學、黨史等等，并從從各個角度加以證明。小論文內容豐富，題材新鮮，很有說服力。實踐證明，小論文是培養創造性思維的有效方法。

四段教學是相互聯系不可分割的統一體，第一段側重學習理論，二、三段是學習理論、分析問題。一、二、三段是為第四段打基礎，寫論文是前三段的綜合訓練和運用，是綜合分析的進一步提高。高一、高二打好了基礎，具備了一定自學、分析能力，為高三“選讀——調查——復習”作了必要的準備，也是學生踏上社會進行自學的戰前練習?！斑x讀”，讓學生自己選一兩篇馬列的著作進行自學，要求學生借助于工具書，基本上讀懂原著，并能聯系我國“四化”中的實際問題，寫一點心得體會。定期舉辦一、二次馬列著作心得交流會?！罢{查”就是學生利用寒暑假，結合哲學、政治經濟學有關原理，去商店、農村、工廠進行一點社會調查，寫出一篇調查報告，返校后進行交流?！皬土暋本褪窍到y地復習兩門政治課，搞一點綜合訓練，為學生就業、升學作好準備。我們認為，從高一到高三，經過三個階段教學，學生的知識能力都有了很大提高，無論升入高等學校或者踏上社會就業，都具備了一定基礎。

當今的時代，世界各國越來越多地感到培養和造就創造型人才的重要性。政治課教學必須打破陳舊的教學方法，以鄧小平同志提出的三個面向為指導思想，堅持理論聯系實際的教學原則，不斷改革與完善現有的教學手段和方法，為“四化”培養創造型人才。為了達到上述目標，我們在進行三段式、四段式的教學改革試驗中，注意抓好以下幾個方面的工作：

1. 正確處理學好基礎知識與培養能力的關系

我們認為，基礎知識（基本概念和基本原理）和能力二者密不可分。能力以知識為基礎，有了知識才能不斷進取，有所前進，有所創造；知識又是以能力為條件，有了能力才能使知識的作用得到充分發揮。所以政治課教學，既要講清概念、原理，使學生理解概念，原理之間的內在聯系，能夠舉一反三、觸類旁通，又要重視學生能力的培養，即能夠運用原理分析、說明現實問題，有遠大的理想，立志為祖國四化而獻身。知識和能力不可偏廢，否則都不利于學生的健康成長。當前，我們更要重視能力的培養，如果不重視在教學實踐中培養學生獨立分析解決問題的能力，只是停留在教師不講不明白的初級階段，他們就難以在未來的工作中獨立地獲取知識，更談不上從事開發性創造性工作。

2. 政治課教學必須注意兩種能力的培養

(1)努力培養解決問題的能力

思維是從解決問題開始的，問題就是矛盾，矛盾到處都有，找出問題的過程也就是發現矛盾的過程。預習提疑，就是要求學生找出問題，抓住問題的核心。發現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程的一種動力。求知欲高的人能在別人沒發覺問題的地方，在已有公認解釋的事實中提出問題。他們不滿足于對事實的通常解釋，他們對待一切總是打破沙鍋問到底，非把問題弄個水落石出不可。我們應提倡學生積極提疑，尤其保護建設性意見和獨創性見解。

(2)努力培養學生的自學能力

注重學生自學能力的培養，在當今世界有著十分重要的意義。現代科學知識日新月異，知識不斷更新，新型的社會科學、自然科學的門類應運而生，需要解決的課題不斷增多，自學將越來越成為主要的學習形式。因此如何教會學生自學，使學生能夠借助于已有的知識去獲取新知識，這是當代教學迫切需要解決的一個新課題。我們從高一到高三始終狠抓學生自學預習這一環，正是為了培養學生的自學能力。

3.改革考試方法，把創造性思維納入考試范圍

考試是政治課教學中不可缺少的環節，但是，我們現在的考試還存在很多弊端，其中突出的問題是只考學生的記

憶力、理解力和邏輯思維能力，而忽視與創造性思維能力有關的各種能力。這樣做的結果只能導致學生死記硬背，以致于答題搞統一模式，學生的創造性思維能力受到嚴重束縛。為打破這種陳舊的模式，我們在考試中注意以下幾條原則：

(1)檢查學生的雙基，因為這不僅是進一步和將來從事各種工作的基礎，也是創造性思維的基礎。

(2)增加小論文，并把它作為考試的一個重要組成部分。因為這種論文能夠考查學生的洞察力、想象力、直覺力，一事一議，理論聯系實際，富有現實意義。

(3)在考試中，不要求學生過分地追求教師制訂的“標準答案”，允許和鼓勵學生別開生面，另辟蹊徑，以利于學生新觀念的產生，即使新觀念還不完善，甚至有錯誤，也應持保護態度。