淺析小學生語文閱讀興趣的培養

摘 要：語文新課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如何在教學過程中讓學生喜歡閱讀，培養學生的閱讀情趣，提高閱讀質量呢？盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為激發學生學習興趣尤為重要。

關鍵詞：興趣 學習能力

興趣是最好的老師。一個成功的教師要在教學中有意識地培養學生對閱讀的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態，使他們感到閱讀是一種享受，是一種樂趣，實現從“苦學”到“樂學”的轉變。那么，如何培養學生的閱讀興趣，實現新課程標準的教學目標，以下是筆者在教學實踐中的幾點看法：

一、語文課堂教學應做到以下四點

（一）積極培養學生的學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”孩子們有強烈的好奇心，為了激發他們學語文的興趣，在課堂上照本宣科是不行的。達爾文在總結自己的成功時說：“因為我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，才能深入了解復雜的問題和事物。”如果學生說：“我真高興，明天又能上語文課了。”那這位教師就有了增強學生學習興趣的成功的積極因素。

（二）熱愛學生，培養積極情感。

現代教學論認為，課堂不僅僅是傳遞知識的陣地，更應該是情感體驗的場所。愛是我們為師者教書育人的出發點和歸宿點。對學生要一視同仁，傾聽每個學生的心聲、呵護孩子的心靈；喚醒和激勵他們學習的興趣；耐心挖掘孩子的潛力增長點；尊重每一個學生，將平等的機會和成功的快樂給予他們。而課堂教學過程中最能打動學生的是教師的情感。

（三）培養學生主動探求、積極思維的能力。

英國教育家斯賓塞要求教師：“應該引導兒童自己進行探討，給他們講的盡量少些，而引導他們發現的要盡量多些。”教師在課堂教學中不能“一言堂”，而應進行有重點、有目的的精講，要給學生留有聯想、想象的余地，要允許學生從不同角度理解、尋求答案，培養學生的創造思維能力。凡屬閱讀課，教師可抓住重點內容讓學生熟讀、精讀，引導學生不斷地總結行之有效的閱讀方法，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的積極性和主動性，學生們的創造熱情高漲，興趣盎然，閱讀教學的效益自然會提高。

（四）改變傳統的填鴨式教學模式。

現代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。為此，應培養學生學習的能力（learning to learn）和自主創新能力，讓學生充分進行思考、討論、質疑、交流、充分表達自己的思想。教師應和學生一道去發現問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的樂趣，獲得成功的喜悅。有了學習的快樂，學生自然會興奮，參與課堂的積極性就會高漲，學習興趣也會大大提高。①曾經看到這樣一個例子：這是一次中美兩國之間的教學交流，中國派了一位特級教師去美國，還帶著兩名學生，那堂課名叫《影子》。中國教師以自己為中心，用嚴謹而又古板的方式講課，哪知生性活潑的美國學生根本聽不進去，滿教室跑動，只有那兩個中國學生一動不動地在聽。該美國教師上場了，他一上來就做了個鬼臉，立刻把學生都給吸引住了，教師問一個還在桌子底下的學生：請你找一下自己影子。這個學生立即從桌子底下鉆出來開始尋找自己的影子，班上同學也幫他一起找。結果找了半天也沒有找到。教師就發問：為什么找不到這個影子呢？于是學生就開始討論，說：有光的地方才有影子。教師就讓他們去有光的地方找，并且帶回來。學生們興奮不已，開始找并試圖抓住自己的影子，最后學生發現影子是抓不住的。教師說，既然抓不住，那我們就來討論為什么吧。學生們迅速回到教室，在充滿無限好奇的渴望里，在一片出自本能的鴉雀無聲中，美國教師開始了他的課：這個影子是什么呢？如果是物質的，為什么抓不住它？如果不是物質，那為什么我們能夠看見它……可見美國人的“影子”是在陽光下追逐和激發中被自己發現的。

二、在各個教學環節中增加趣味性

（1）教師應該根據學生的需要或興趣來選擇具有社會功能的教學內容，精心設計，使教學內容更貼近學生自身實際和社會實際，利用生動的圖示，創設情景，仿佛置身于千姿百態的大自然中，使他們感到閱讀是一種享受，激發學生學習的興趣。（2）娛樂、游戲是小孩的天性，教師要多了解學生，在教學中要善于激發學生主動學習的興趣，針對學生生活實際，采用學生喜歡的教學題材，可適當將一些健康的游戲與教學內容結合起來，讓學生體驗成功的喜悅，進而激發學生的學習情感。（3）適當利用現代化教學手段，特別是投影儀和多媒體，可以使課堂教學生動形象，圖文并茂，學生興趣得到提高。

三、推薦閱讀材料、培養閱讀方法

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取精神食糧的重要途徑。小學生年齡小，天生好奇，但閱歷淺，鑒別能力和免疫能力比較差，所以教師要加以指導，幫助學生選擇內容健康，題材廣泛，題材風格多樣，適合小學生閱讀的材料；同時要教給學生閱讀方法：讀、思、記。（1）“讀”有三種讀法：一是泛讀，只求了解閱讀的大概內容；二是速讀，這是一種快速查閱資料、獲取所需信息的讀書方法；三是精讀，對名篇佳作，需要細細品味、體會、揣摩，把書中的精華變為自己的知識營養。（2）“思”，知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。教師應引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。（3）“記”，古今中外，治學嚴謹者都有做讀書筆記的良好習慣。小學生好動，自制能力差，因此，教師要培養他們定時、定點閱讀書籍的好習慣，同時注重激發學生的動筆激情和欲望，摘抄和標志精彩的句子，并鼓勵他們運用到學習和生活中去，使他們有情可發，有感即發，久而久之便養成良好的閱讀習慣。

四、開展豐富多彩的課外活動

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于應用。”開展豐富多彩的課外活動能夠在很大程度上激發學生學習語文的興趣。教師可根據學生年齡特點和興趣愛好，結合學生實際積極開展各種有利于學生增長見識、開闊視野、展現才能的活動。（1）舉辦朗誦比賽、作文比賽、手抄小報展覽、摘抄佳作欣賞，活躍學習氣氛，使學生求知于課內，礪能于課外，充分展現自己的學習潛能和才能。（2）短劇和會話表演、開展語文學習園地，為學生創造交流、學習的空間，讓學生互相感染，達到長久保持語文學習的興趣。教師可以和學生一起參加，增強師生互動；還可以指導監督學生，培養學生運用語文的習慣；也可以從學生中挑選主持人，激發學生學習語文的興趣。

總之，語文學習，興趣為先。著名教育家葉圣陶有句名言：“教是為了不教。”一個好教師，不僅要傳授知識，而且要教會學生學習的本領。我們只有堅持以學生為主體，才能真正讓學生要學、樂學和會學；同時更要重視培養學生對語文學習的興趣，才能培養出當代需要的既有理論知識又有實際工作能力，能適應社會、適應未來的復合型人才。

注釋：

①轉引自勞凱聲：《中國教師》2005年第1期，第39頁。

參考文獻：

［1］張承芬.教育心理學.山東教育出版社，2001.

［2］福生.培養學生自主閱讀能力［J］.閱讀教學，2002.第9期.

［3］張之偉.小學語文教學探索［M］.呼和浩特：內蒙古人民出版社，1999.

［4］勞凱聲.中國教師.2005年第1、6期，中國教師雜志社《中國教師》編輯部.

（作者系陜西中池鄉西沙河小學校長）