中學歷史教學資源的有效整合

歷史教學資源是歷史教學的載體，在新課改背景下，歷史教學資源的有效整合是歷史教師不容回避的現實問題。有效整合歷史教學資源是提升歷史教學效益的基礎。

(一)教材資源整合

盡管教材不是惟一的課程資源，但它仍是課程實施的一種主體性文本資源，而且是最基本的課程資源。專家編寫的教材往往著眼于教學的共性，著眼的是學生的整體水平，無法顧及個性需要。況且，專家受自身認知水平、思想觀念等條件的限制，所編寫的教材就難免會有不足之處。因而課程資源的整合離不開教材資源的挖掘，這就需要教師在教學中對其重組、加工和活用，提升其文本資源價值。第一，依據時代要求增刪教材內容，使其適時、適用。第二，根據認知要求調整教材結構，使其合情、合理。第三，積極開發鄉土教材資源。鄉土教材資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。通過整合，使教材結構得以優化，符合學生的認知特點，使其文本資源價值得到提升。

(二)科際資源整合

所謂科際資源整合，主要是指利用歷史與語文、政治、地理等科目的密切關聯來提高歷史教學資源的利用效率。

首先，“文史不分家”，中學語文課文中與歷史相關的課文很多，為歷史學習提供了許多鮮活的材料。其次，政治是現實的歷史，歷史是凝固的政治，二者密不可分。現行的中學歷史教材又是依據馬克思主義哲學基本原理編寫的，以哲學觀點統帥史實，要讓學生在歷史學習中逐步學會運用馬克思主義哲學基本原理分析歷史現象，認識歷史發展的內在規律。再次，缺乏地理知識的歷史學習是不可想像的。借助地理可以形成科學的歷史空間概念，以強化學生對歷史知識的理解；借助歷史地圖和圖下注解，可以認識古今地名的變化；地理環境對人類社會歷史進步和發展有促進作用，人類歷史的發展變化也改造著地理環境。科際資源整合有利于激發學生濃厚的興趣，有利于提高學習效率，有利于培養學習能力，更有利于提高學生的素質。

(三)網絡資源整合

首先，利用網絡資源拓展教學空間。計算機網絡不僅能幫助教師開拓思維，而且能改變他在課堂上傳統的角色和教學方法，利用網絡資源共享優勢，最大限度利用網上信息，進行篩選、整理、提煉，為我所用。結合多媒體技術創設新情境，形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，靈活高效地組織課內外活動，這使得教學空間得到極大的擴展，師生之間、教師之間、學科之間相互交流與合作的余地得到無限延伸。其次，利用網絡資源，激發學生的學史興趣。中學生心理特點具有明顯的好奇心，歷史學科與多媒體、網絡技術配合，利用網絡信息資源設置情境來呈現生動與直觀、真實而絢麗的畫卷，運用文字、圖象和音響來展示歷史風云變幻，突飛猛進的過程，讓學生愛讀、愛看也愛聽，如此強烈的感染力和表現力，如聞其聲，如臨其境的感受使學生情感和思維達到最佳狀態，從而激發學生求知的主動性。總之，網絡信息資源結合多媒體技術應用于歷史教學，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性。實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。

(四)社會資源整合

整合時政資源。需要教師把課本知識與時政相結合，使抽象的知識有一個落腳點，成為引領學生思維“起飛”的“跑道”。事實上，大量新聞事例與中學歷史課知識密切相關，這可以作為歷史課堂教學的補充材料，成為有益的課程資源。新聞事例真實可信，豐富生動。可以極大地滿足青少年學生的強烈好奇心、求知欲；可以引導學生關心國內外大事，培養民族自尊心、自豪感。

整合社區資源。每一個社區都有其獨特的發展軌跡，而這些又和學生的生活息息相關，更能引起學生的興趣和探究的欲望。因而，從社區獲取資源，結合歷史學科內容開展綜合實踐活動，不失為一種資源整合的有效途徑。通過和社區資源的親密接觸，同學們對歷史感到前所未有的親近，整個學習過程充滿了樂趣，也極富挑戰性，由于親身經歷了調查研究過程，學生的自主探究能力得到了較好的培養。

整合當地歷史遺跡資源。濟寧是世界聞名的孔孟之鄉，是中國傳統文化的發源地之一。歷史遺跡星羅棋布，為學生親近遺跡走入歷史提供了極大方便，可激發學生的學史興趣，陶冶他們熱愛家鄉的高尚情操。

(五)人力資源整合

除整合以上歷史教學資源外，特別要注重開發教師、學生、家長及其他社會各界人士等方面的人力資源，聚集各方面積極力量，提高課程實施水平。教師、學生是歷史教學資源開發的主體。教師要努力從課程的執行者發展為課程的開發者、建設者、評價者，努力提高開發和利用多種課程資源的能力。要重視在教學過程中動態生成的課程資源，充分利用師生互動中產生的經驗、感受、見解、問題、困惑、情感、態度等資源激活學生思維，提高學生認知活動的水平。