課堂教學(xué)提問策略新探

[摘要]課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的效果，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師要講究提問的策略。課堂提問包括發(fā)問、待答、導(dǎo)答、理答，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。

[關(guān)鍵詞]提問策略 創(chuàng)新思維

提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。本文試圖就對(duì)教師課堂教學(xué)提問策略進(jìn)行探究，希望能對(duì)課堂教學(xué)提出一點(diǎn)有益的看法。

一、現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題

綜觀國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)提問的研究與調(diào)查文獻(xiàn)，從中可以發(fā)現(xiàn)，目前許多教師對(duì)提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，主要表現(xiàn)為：

1、問題的水平偏低。教師的教學(xué)提問主要以強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶為主，忽視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。教師所提問的水平在很大程度上制約著學(xué)生的思維水平，如果教師在提問中過分強(qiáng)調(diào)回憶，那么就不可能使學(xué)生在答問中顯示出能動(dòng)的創(chuàng)造性思維。

2、問題的有效性差。根據(jù)國內(nèi)近年來的研究表明：中學(xué)教師一般平均每堂課的有效提問只有56％。這就是說，教學(xué)中尚有將近一半的教學(xué)提問是無效或是低效的。

3、問題分配不恰當(dāng)。教師在教學(xué)中不能平均地提出問題，往往對(duì)某些學(xué)生提許多問題，而對(duì)另一些學(xué)生從不提問或很少提問。這種提問方式，其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂互動(dòng)的不平衡。

4、待答時(shí)間不充足。根據(jù)有關(guān)研究表明，教師在提出問題之后的待答時(shí)間往往只有1秒鐘。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少，學(xué)生失去了使他們的思維趨于完善的機(jī)會(huì)。

5、問題缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)。由于教師不了解教學(xué)提問的知識(shí)和策略，沒有掌握教學(xué)提問的基本技能，因而在實(shí)踐中憑直覺行事，提問的隨意性較強(qiáng)，課堂上教師往往是“即興式提問”，學(xué)生也往往報(bào)以“齊唱式”回答。表面上看，課堂氣氛似乎十分活躍，但實(shí)際上是無益于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

6、學(xué)生主動(dòng)發(fā)問過少。由于大多數(shù)教師所提問的數(shù)量比較大或者教師受傳統(tǒng)觀念的影響而抑制了學(xué)生的主動(dòng)參與，造成學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)相當(dāng)?shù)纳佟Ｓ醒芯糠Q每一個(gè)學(xué)生平均每個(gè)月只能主動(dòng)提出一個(gè)問題，這無疑束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、提問的基本原則與要求

1、精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持主題性原則。課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，教師在授課前要在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，要抓住所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)精、深、細(xì)、活的特點(diǎn)，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到教學(xué)提問應(yīng)有的效果。

2、把握瞬間，堅(jiān)持時(shí)機(jī)性原則。時(shí)機(jī)，對(duì)于課堂提問很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，能起到事半功倍的作用。教師要在當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時(shí)及時(shí)提問，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙要及時(shí)提問，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理時(shí)要及時(shí)提問，除此之外教師還應(yīng)善于把握課堂的偶發(fā)性，及時(shí)看準(zhǔn)并抓住它。

3、鉆研教材，堅(jiān)持科學(xué)性原則。教師要熟悉教材，按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的內(nèi)在順序與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行，避免其過難或過易，造成學(xué)生無所適從或過于輕視。教師準(zhǔn)確、簡煉、精當(dāng)?shù)奶釂枺梢龑?dǎo)學(xué)生正確的思維，做出正確的回答。

4、激發(fā)思緒，堅(jiān)持趣味性原則。教師的提問要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感，從而激起感情上的波瀾，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可圍繞教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地構(gòu)思趣味性提問，可使學(xué)生在整堂課中保持集中的注意力，積極地去思考問題。

5、因材施問，堅(jiān)持針對(duì)性原則。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平等方面的不同，教師的提問要因人而異，盡力做到因材施問，因人設(shè)問，使學(xué)生各有所思；教師要根據(jù)不同的提問對(duì)象，注意提問的層次和梯度，所提問題使學(xué)生做到有問有答，避免造成教學(xué)的“斷路”現(xiàn)象。

6、正確評(píng)價(jià)，堅(jiān)持鼓勵(lì)探索的原則。教師在課堂上要審時(shí)度勢，對(duì)學(xué)生的回答要給予充分的肯定，同時(shí)要指出不足，提出期望，讓學(xué)生樹立信心。切不可求全責(zé)備，不要把評(píng)價(jià)變成教師的專利，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)。

三、提問的藝術(shù)

提問是一種教學(xué)藝術(shù)，只有教師“善問”，才能使學(xué)生“善學(xué)”。“問”之得法，事半功倍；“問”之不當(dāng)，事與愿違。問得新奇、有趣、巧妙，就能促使學(xué)生積極思考，取得成效。

1、發(fā)問

發(fā)問是教學(xué)提問實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。如何發(fā)問，體現(xiàn)了教9幣提問的藝術(shù)水平。

①發(fā)問的時(shí)機(jī)。孔子在二干多年前就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”、要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)提問，才是最佳發(fā)問的時(shí)機(jī)。最佳發(fā)問時(shí)機(jī)要求教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。

②發(fā)問的對(duì)象。課堂提問要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)，注意到提問的面，正確處理好、中、差三類學(xué)生。根據(jù)教學(xué)目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象。教師發(fā)問時(shí)應(yīng)心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，步步提高。

③發(fā)問的順序。教師發(fā)問在內(nèi)容上，應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；在形式上，切忌按座次順序點(diǎn)名提問，而應(yīng)打破次序，有目的地提問，讓全體學(xué)生都處于積極思考問題的狀態(tài)。

④發(fā)問的方式。教師發(fā)問應(yīng)注意靈活多變，豐富多樣，具體方式有以下幾種：第一，面向全班發(fā)問，個(gè)別回答。這種發(fā)問的優(yōu)點(diǎn)是能使全體學(xué)生思考，不足的是回答人數(shù)有限。第二，并行發(fā)問，即向不同部分的學(xué)生提出不同的問題讓其分別準(zhǔn)備，其優(yōu)點(diǎn)是增加了回答問題的人數(shù)，但不易組織。第三，面向全班發(fā)問，學(xué)生輪流回答；一其不足是可能學(xué)生回答時(shí)間占用多，影響教學(xué)任務(wù)完成。

⑤發(fā)問的語態(tài)。教9幣發(fā)問時(shí)的語言和態(tài)度十分重要，教師的語氣溫和，態(tài)度謙誠，能讓學(xué)生得到激勵(lì)和鼓舞，緩解心理壓力，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)回答問題的自信心。

⑥發(fā)問的節(jié)奏。教師的發(fā)問頻率對(duì)學(xué)生有重要的積極作用，因此教師應(yīng)控制好問題的節(jié)奏。如果提問的速度太快，學(xué)生就沒有時(shí)間展開思考，得出的是無思維、無創(chuàng)造性的答案。假如給他們更多的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過深思熟慮，所得出的答案才會(huì)有較高的質(zhì)量。

⑦發(fā)問的角度。教師的教學(xué)提聞要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思與多思的興趣。例如，有的教師很善于設(shè)計(jì)“假設(shè)性”問題，將學(xué)生置于憤悱狀態(tài)的問題情境中，激發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，同一問題，由于提出的角度不同，效果大不一樣。

⑧發(fā)問的難度。教師必須在問題難易度上下功夫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)定問題，不要只提容易的，滿足于學(xué)生都能回答，也不要認(rèn)為難度越大越好，以難倒學(xué)生為快。問題的提出要難易適中，深淺適度，廣狹適宜，布疑得法，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、待答

在課堂提問的程序步驟中，待答作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)不容忽視，看似簡單卻十分講究技巧。待答可以促使學(xué)生真正地思考問題，對(duì)信息進(jìn)行加工，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)促使學(xué)生回答問題的質(zhì)量得到提高。美國教育家認(rèn)為，在課堂提問過程中教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，一是教師發(fā)問后候答時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”，二是學(xué)生回答后候答時(shí)間，即“第二等待時(shí)間”。教師在“第一等待時(shí)間”要等待足夠的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答問題。據(jù)研究表明，“第一等待時(shí)間”在3秒以上時(shí)，教學(xué)效果會(huì)明顯提高，因?yàn)闀?huì)給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會(huì)。“第二等待時(shí)間”教師也要等待足夠的一段時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問題。當(dāng)教師把“第二等待時(shí)間”也提高到3秒以上時(shí)，師生之間的回答性質(zhì)就會(huì)由“質(zhì)問式”變成“對(duì)話式”，因?yàn)閷W(xué)生可能要做詳細(xì)說明，斟酌補(bǔ)充或改變回答，使回答有利于思維發(fā)展的創(chuàng)新。

3、導(dǎo)答

教師提出問題后讓學(xué)生回答，需要教師導(dǎo)答，即要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答。善于導(dǎo)答，學(xué)生就會(huì)排除障礙，提問便會(huì)成功，否則就會(huì)歸于失敗。導(dǎo)答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)應(yīng)變能力，導(dǎo)答的技藝有：

①激將鼓勵(lì)法。在課堂教學(xué)中，教師提出問題后讓學(xué)生回答，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，學(xué)生可能無動(dòng)于衷，遇到這樣的情況，教師要善于“激將”鼓勵(lì)他們大膽地回答問題，要樹立學(xué)生的自信心。教師可以用期待、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”。可以用熱情誠懇的話語，“我相信，同學(xué)們都能回答出這個(gè)問題”。

②定向點(diǎn)撥法。教師發(fā)問后，學(xué)生答不到點(diǎn)子上，或答非所問，或一時(shí)答不出，教師要定向引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，以便幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，迅速而準(zhǔn)確地達(dá)到思維目標(biāo)，得到正確的結(jié)論。

③舉一反三法。在教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)較難問題遲遲不能回答，這時(shí)教師不要急于講解，和盤托出，可以提出具體的有啟發(fā)性的補(bǔ)充問題，或舉一個(gè)與其相似的事物比較，幫助學(xué)生得出正確的答案。

④分解整體法。學(xué)生有時(shí)對(duì)教師所提問題吃不透、摸不準(zhǔn)、答不了，說明問題的難度可能大了些，教師可將問題分解成若干個(gè)小問題，即化大為小，化整為零，降低問題的難度，來引導(dǎo)學(xué)生回答。

⑤直觀示意法。教師有時(shí)所提問題比較抽象，學(xué)生一時(shí)回答不上來，教師可以運(yùn)用插圖、教具等來提示，啟發(fā)學(xué)生答題，也可以借助動(dòng)作、表情、手勢等進(jìn)行必要的暗示、提醒，以幫助學(xué)生理解。

⑥遷移搭橋法。對(duì)有些問題學(xué)生一時(shí)答不出時(shí)，教師可讓學(xué)生體會(huì)一下與問題中的事物類似的事物，然后采取由此及彼，聯(lián)系遷移，架橋鋪路，幫助學(xué)生接通思路，達(dá)到觸類旁通。

4、理答

在有效的學(xué)習(xí)中，教師如何處理學(xué)生的回答也許和問題本身一樣重要。提問不能只重視問而忽視答，應(yīng)將問與答有機(jī)地統(tǒng)一起來，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理與恰當(dāng)?shù)奶幚恚鶕?jù)學(xué)生答問的不同，教師處理學(xué)生回答的方式有以下幾種：

①回答成功。對(duì)于回答正確的同學(xué)要給予充分的肯定，并進(jìn)行表揚(yáng)。如果是有多種解法的題目，還應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)、鼓勵(lì)他。但是要注意，如果表揚(yáng)太頻繁，就會(huì)失去其價(jià)值，因此要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，用在需要的地方。

②回答失敗。教師切忌急躁行事，求全責(zé)備，不要立即讓別人代替回答，要樹立學(xué)生的信心，肯定學(xué)生勇于發(fā)表自己見解的可貴精神，教師可以采用下列辦法加以解決：

方法一：用層次提問的方式化整為零，化難為易，化大為小，這樣可使學(xué)生思路清晰起來，達(dá)到轉(zhuǎn)敗為勝的目的。

方法二：用比喻或類比來引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的突破口，觸類旁通，進(jìn)而水到渠成得出正確答案。

方法三：用變換問題的角度，掃清思維障礙，讓學(xué)生明確問題的方向，啟迪學(xué)生思考。

方法四：用啟發(fā)點(diǎn)撥。啟發(fā)要得當(dāng)，點(diǎn)撥要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要點(diǎn)到問題的題眼上。

③拒絕回答。對(duì)于“不回答”的學(xué)生要分析他們的障礙，主要是心理，要及時(shí)給予疏導(dǎo)，要慎重調(diào)查研究，給他們以鼓勵(lì)，使其建立自信心。

④回答不全。教師不要急于糾正和補(bǔ)充，匆忙包辦代替，可通過補(bǔ)充提問或反問，讓學(xué)生從囿于局部到考慮整體，獲得正確或完整的理解，經(jīng)過思考再作答問，必要時(shí)也可以由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

⑤回答太多。學(xué)生答問語句冗長，表達(dá)啰嗦時(shí)，教師不應(yīng)該諷刺或嫌棄，而應(yīng)幫助學(xué)生錘煉語言，并訓(xùn)練其表達(dá)、概括和歸納能力，使之逐漸做到語言簡煉，抓住重點(diǎn)，回答準(zhǔn)確。

⑥回答“卡殼”。學(xué)生答問“卡殼”時(shí)，可能是由于問題過大、過難或思維定勢等原因，有時(shí)即便問題難易適度，學(xué)生的思路仍會(huì)出現(xiàn)“卡殼”。教師此時(shí)應(yīng)順著所提問題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點(diǎn)，接通學(xué)生的思路，或者換一個(gè)角度，換一種提法進(jìn)行疏通和開導(dǎo)。

教師在處理學(xué)生答問時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，不墨守原有答案，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生質(zhì)疑，不唱獨(dú)角戲；評(píng)價(jià)學(xué)生答問應(yīng)讓學(xué)生參與，并允許學(xué)生持不同見解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，此外，教師要熱情耐心地解答，決不能諷刺、挖苦，損傷學(xué)生自尊心，打擊其積極性。