論課堂教學(xué)中的教師權(quán)力失衡及對(duì)策

[摘要]由于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)主客體關(guān)系認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤以及教學(xué)方法使用錯(cuò)誤，使得課堂教學(xué)中的權(quán)力運(yùn)作失衡。通過(guò)改變教師的教育觀念，構(gòu)建民主平等合作的師生關(guān)系；控制手段多樣化；重塑教師權(quán)威等策略，正確有效地發(fā)揮教師權(quán)力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的規(guī)范化、秩序化、科學(xué)化與人性化。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教師 權(quán)力失衡 對(duì)策

教師權(quán)力指教育制度賦予教師職業(yè)的規(guī)定權(quán)力，這些權(quán)力是教師開(kāi)展教書(shū)育人活動(dòng)所必須的。然而，教師權(quán)力也像其他權(quán)力一樣存在如何正確使用的問(wèn)題。當(dāng)前新課程改革提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的新目標(biāo)，相應(yīng)的課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了教與學(xué)、教師與學(xué)生地位的重新審視和調(diào)整問(wèn)題。“權(quán)力的泛濫問(wèn)題與權(quán)力運(yùn)作中的悖論問(wèn)題是目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)權(quán)力運(yùn)作中最明顯的問(wèn)題。”因此，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)中的權(quán)力運(yùn)作失衡現(xiàn)象，探討如何在課堂教學(xué)中正確對(duì)待和處理教師權(quán)力的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂的規(guī)范化、秩序化、科學(xué)化與人性化，就成為教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)基本問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)中的教師權(quán)力運(yùn)作失衡現(xiàn)象

教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)力運(yùn)作失衡現(xiàn)象主要有以下兩方面表現(xiàn)：

1、權(quán)力泛濫

有的教師還是遵循“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)理論的影響下，教師被賦予至高無(wú)上的權(quán)力，在教學(xué)中，他們有權(quán)決定學(xué)生該學(xué)什么，怎么學(xué)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提出權(quán)威性的反饋。另外，在課堂教學(xué)的空間分布、時(shí)間分布以及師生交往等方面也存在權(quán)力分配不均的現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生角色非常被動(dòng)，他們?cè)谡n堂上是老師的“順民”，一切聽(tīng)從老師，依賴?yán)蠋煛Ｓ捎谡n堂上師生關(guān)系不平等，權(quán)力分配不均衡，課堂變成了“一言堂”，缺乏活力，教學(xué)效果不明顯。

2、權(quán)力異化

與此相反的是，有的教師對(duì)教學(xué)改革的理念理解片面或存在誤差，把“以學(xué)生為主體”理解為權(quán)力完全下放。在課堂管理上，對(duì)學(xué)生放任自流，缺乏明確和嚴(yán)格的要求，于是常常出現(xiàn)“放一亂——收”以及“一放就亂”的怪現(xiàn)象。如果教師對(duì)其權(quán)力以及運(yùn)作方式感到困惑與茫然，對(duì)教學(xué)就會(huì)造成不良影響。

二、問(wèn)題的原因

1、對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是對(duì)人的塑造生成。教學(xué)活動(dòng)是社會(huì)活動(dòng)的一種特殊類型，是一種特殊的人際溝通。教育過(guò)程不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是激發(fā)學(xué)生興趣和陶冶學(xué)生情感從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的過(guò)程。如果教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的工具性價(jià)值，以知識(shí)接受為惟一目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致教育中權(quán)力的逐漸強(qiáng)化與控制的日益嚴(yán)格。

2、對(duì)主客體關(guān)系認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤

受我國(guó)的傳統(tǒng)文化影響，教師被社會(huì)有意無(wú)意地置于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的地位，而學(xué)生則只能是處于被動(dòng)服從的地位。對(duì)教師地位的絕對(duì)尊崇、對(duì)師生關(guān)系的這種管理性的認(rèn)識(shí)，使得教師在教育教學(xué)中將權(quán)利關(guān)系變成權(quán)力關(guān)系，教師與學(xué)生之間處于主動(dòng)與被動(dòng)、控制與服從的關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致一些教師在工作中帶上家長(zhǎng)制作風(fēng)，教育教學(xué)工作簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)，習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，唯我獨(dú)尊，不把學(xué)生作為一個(gè)平等的主體來(lái)尊重，挫傷了學(xué)生的熱情和積極性。

3、教學(xué)方法使用錯(cuò)誤

當(dāng)代生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)教學(xué)提出了新的更高的要求，促使教學(xué)方法向更高層次更科學(xué)的方向發(fā)展。然而有的教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，疏于學(xué)習(xí)，滿足于已有知識(shí)。由于學(xué)識(shí)上的短缺性，使他們拘泥于條條框框，習(xí)慣于照本宣科；有的教師雖然有正確的觀念，但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，往往還不能靈活有效地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這些都使得教師的行為具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，也會(huì)表現(xiàn)為權(quán)力的行使。

三、應(yīng)對(duì)策略

1、改變教師的教育觀念，構(gòu)建民主平等合作的師生關(guān)系

教育和引導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)的角色定位，樹(shù)立一種合作、平等、民主的新型師生觀。“在教育中權(quán)威在某種程度上是不可避免的，施教者必須找到按自由精神來(lái)行駛權(quán)威的途徑”，如何在師生關(guān)系中把握好教師的權(quán)威呢?首先，教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行換位思考，嘗試從學(xué)生的角度體驗(yàn)課堂教學(xué)。如果教師理解了自己的行為對(duì)學(xué)生具有的意義，就能夠更好地修正行為，達(dá)到師生之間的平等、合作關(guān)系，創(chuàng)造民主的課堂氛圍。其次，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的生命存在的平等性和個(gè)性的差異性，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，感受學(xué)生的感受，使教學(xué)成為對(duì)話、交流和知識(shí)創(chuàng)生的活動(dòng)，這樣師生之間不再是命令和服從關(guān)系，而是互相尊重、互相信任、真誠(chéng)交往，共同探索與交流的平等的“你我”關(guān)系。最后，教師在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中應(yīng)不斷地反思，包括反思師生交往的權(quán)力結(jié)構(gòu)，如何在權(quán)力控制與合作平等之間找到一個(gè)最佳的切合點(diǎn)，使課堂教學(xué)更有效；探討和研究影響教師權(quán)力發(fā)揮的諸如知識(shí)、人格、權(quán)力行使方式、教學(xué)策略和學(xué)生等方面因素，使教師權(quán)力得到最有效的發(fā)揮，這樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果才是和諧和有效的，這樣的教師也有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、智力和情感的激發(fā)，而這正是教師權(quán)力有效性的關(guān)鍵所在。

2、課堂控制手段多樣化，有所為，有所不為

在課堂管理中，教師應(yīng)選擇有所為，有所不為，在合乎教育目的與教育規(guī)律的前提下，給學(xué)生適當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)與發(fā)展的自由空間，管但不全管，做的不多，但都切中要害，使教師的權(quán)力行之有效。主要應(yīng)做好以下兩方面：一是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。以往的課堂教學(xué)，教師過(guò)于注重學(xué)生認(rèn)知能力的提高，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的研究，結(jié)果學(xué)生得不到全面發(fā)展。事實(shí)上，積極的情感如愉快、自尊自信、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于學(xué)習(xí)效果的提高，而消極的情感如焦慮、憤怒、緊張等會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。因而，教師應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助他們培養(yǎng)積極健康的情感狀態(tài)，消除不良情緒的困擾，為全面發(fā)展奠定健康的心理基礎(chǔ)。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識(shí)地教授他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，教師有權(quán)力和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最終讓學(xué)生獨(dú)立行事，自主學(xué)習(xí)。

3、關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，重塑教師權(quán)威

在課堂中，權(quán)力按知識(shí)配置是基本法則。教師因?yàn)檎莆樟烁嗟慕逃R(shí)，相應(yīng)地也擁有更大的課堂管理權(quán)和教學(xué)決策權(quán)，從這個(gè)意義上說(shuō)，知識(shí)是權(quán)力的工具，權(quán)力隨著知識(shí)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。因而，教師的權(quán)威應(yīng)該而且越來(lái)越取決于教師自身的學(xué)識(shí)與個(gè)人魅力，而不是由傳統(tǒng)習(xí)俗或教師職業(yè)決定。教師應(yīng)不斷提高專業(yè)技能，不斷加以反思，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格，從而樹(shù)立自己的威信；教師在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等方面必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐；教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，全面提高自身素質(zhì)和教育能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

值得注意的是，教師個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可以成為有助于學(xué)生發(fā)展的因素，也可以成為教師行使權(quán)力的工具，在錯(cuò)誤的教育教學(xué)觀念下，教師往往將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為滋生和助長(zhǎng)個(gè)人權(quán)力的工具，個(gè)人的文化資源成為教師權(quán)力的來(lái)源。如果教師自以為比學(xué)生有知識(shí)，以權(quán)威自居，必然會(huì)導(dǎo)致專制。因此，教師應(yīng)時(shí)刻銘記自己只是比學(xué)生學(xué)得更多學(xué)得更好，而不是全知全能的人，應(yīng)承認(rèn)自己在某些方面的欠缺，更加虛懷若谷，更加真誠(chéng)地學(xué)習(xí)包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，聽(tīng)從別人的反饋包括學(xué)生的建議與批評(píng)，才能行使好權(quán)力。教師因?yàn)檎莆諜?quán)力，比任何人都更需要警醒自身的錯(cuò)誤，只有如此，他才會(huì)嚴(yán)肅地對(duì)待自己手中的權(quán)力，才會(huì)不濫用自己手中的權(quán)力。只有正確有效地發(fā)揮教師權(quán)力，才能實(shí)現(xiàn)課堂的規(guī)范化、秩序化、科學(xué)化與人性化。