在小學語文教學中注重“藝術因子”的滲透

《語文課程標準》在“教學建議”中提出，要“重視情感、態度、價值觀的正確導向——培養學生的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”《標準》還明確指出：“應注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”教學實踐表明，如能恰當地運用不同的藝術手段，注重教學中“藝術因子”的挖掘和滲透，則可充分激發學生的內在情感，從而能更好地實現《語文課程標準》中所提出的“教學建議”。小學特級教師于永正說：“作為一名教育工作者，我推崇藝術教育。藝術教育是情感的體操。我把‘沒有藝術的教育是殘缺的教育’作為自己的信條。”從這一點來說，語文課堂教學中如缺少恰當的藝術滲透，缺少對教學中“藝術因子”的挖掘，那語文教學也談不上完整與健全。

心理學研究表明，人的需要可以在情緒的作用下增強、擴大，并能激起行動。如果給情緒帶來愉快的刺激，人就會產生獲得的趨向，反之，則帶來回避的趨向。并且，情緒可以給人提供一種體驗狀態。我們知道小學生的情緒是很容易被藝術感染的，所以，教學中恰當地運用藝術手段，就可以很好地激起學生的學習需要，并能為學生的學習提供一種“體驗狀態”。藝術的手段和形式是多種多樣的，那怎樣滲透“藝術因子”來為教學服務呢？下面，是筆者成功的幾點做法與思考。

一、音樂藝術的適時滲透

“人們對音樂的愛好和需要，比對其它藝術形式更普遍，從幼年兒童到老年人都有對音樂的某種形式的愛好。”可見，音樂的滲透比其它藝術更能激發和抒發學生的情感。

《二泉映月》是蘇教版小學高年級的一篇優美的課文，無論是課文里主人公的悲慘命運，還是人物的復雜情感都和《二泉映月》這首樂曲所表現的內容相一致。教學中恰當地運用這首曲子，則可激發學生內心的多種情感。上課伊始，教師可生動講述日本指揮家小澤征爾跪著聽此曲的故事。接著問：“究竟是怎樣的一首曲子值得人去跪著聽呢？”此時，教師首次播放此首樂曲。聽完后，讓學生談談自己的感受：一則激起了學生的情感，二則激發了學生學習課文的欲望。二次播放樂曲時，結合課文第五段，學生邊聽邊輕聲朗讀課文，對課文的領會與對樂曲的理解已很深，這時，再次播放樂曲，學生閉目靜聽。這一次的欣賞，學生的理解和感悟達到最深。曲終，教師可啟發：“作者阿炳是個多么可敬的人啊！他寫出了如此動人的樂曲，假如你那天晚上就在二泉邊靜靜地聽著這首曲子，你會對他說些什么呢？能拿起筆寫寫嗎？”至此，學生對課文及樂曲的理解得到了外化，結合“寫”，學生的情感又一次得到升華。

像《二泉映月》這一類的文章很多，如同一年級段的《音樂之都維也納》這篇課文也是滲透音樂藝術的好素材。當輕快優雅的華爾茲圓舞曲在課堂上響起時，學生會頓時情緒高漲，神思飛揚，無形中感受到了課文所描繪的美景，并體驗到了音樂所蘊含的情趣。這樣教學，《語文教學標準》中所指出的“應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”的目標也就得到了較好的實現。

二、繪畫手段的潛移默化

教學要塑造學生健全的人格，而健全的人格要具備三種心理結構，即：認知、倫理和審美。所以，審美在塑造學生健全的人格中占有很重要的位置。語文教學中，如巧妙地滲透繪畫手段，則不僅可以培養學生的審美能力和審美情感，塑造學生健全的人格，而且還是優化語文課堂教學的手段之一。

《九寨溝》是中年級的一篇課文，讀了課題就讓人興趣盎然。文中描繪的景色更是讓人心馳神往，學生想飽覽其優美風景的心情益于言表。怎樣滿足學生的心理需要，而又能實現優化的課堂教學呢？為此，我作了如下的教學設計。

讀完課文之后，我激發提問：“你覺得九寨溝的風景如何？想去游覽一番嗎？”學生的回答自不必說。接著，我布置了以下的任務：“想把九寨溝的美景搬進我們教室嗎？想做一回九寨溝的導游嗎？那就讓我們用靈巧的雙手，用絢麗的色彩將它的美景畫在我們的黑板上，大家再設計自己的導游詞，如何？”頓時，學生群情沸騰。待分好組后，黑板前畫畫的同學有的大筆揮揮，有的細心描繪；設計導游詞的同學亦是神采奕奕，眉飛色舞；還有的同學準備好了小導游證、帽子、小喇叭……接下來的精度教學自是境成情生，水到渠成了。全班學生在推出的小導游的帶領下，“游”得是流連忘返，笑聲不斷，讀起書來更是情感飽滿。黑板上，展現出文中的大幅“風景畫”，配上學生還算“精彩”的導游詞，一節課下來，全班同學興高采烈，不亞于游了一回九寨溝。優美的課文描寫學生已幾近成誦。這一課的教學，老師教得輕松，學生學得快樂，而且全班還選出了最佳“小導游”，最佳“小畫手”，極大地鼓勵了學生。這樣設計，“培養學生高尚的道德情操和健康德審美情趣”這一目標也就自然實現了。

此類寫景的文章在教材中俯拾皆是，如教師能巧妙地運用繪畫的手段，則不僅可以充分發揮學生的主體作用，培養學生的能力，而且還能豐富學生的審美情感，優化語文課堂教學。

三、表演藝術的點睛作用

教學大師于永正對京劇表演藝術情有獨鐘，他說他的語文教學受到京劇表演很大的啟迪。他在教學中的表演常常運用得“爐火純青，瀟灑自如。”（張田若語）聽其課，看其書，常為他精彩的課堂表演而拍案叫絕。課堂表演的運用，也是我們廣大普通教師在教學中常用的教學手段與方法之一，生動形象的課堂表演常常是一節課的“點睛之筆”。

《訪問環保博士專家方博士》是一篇關于保護水資源的課文。文中介紹了有關水資源和水污染的許多知識。在這一課的教學中，為了培養學生的說、寫能力，我在精讀教學的最后一個環節設計了一出“啞劇”表演，取名曰啞劇《焦點訪談》，富有教學情趣，受到了較好的教學效果。

表演中，一學生扮演有污染工廠的老板，一學生扮作靜止的太湖。伊始，“太湖”舉起一幅美麗的畫：碧波蕩漾，水草豐美。接著，不法經商的老板將“工業廢水”、“生活污水”（紙簍上貼上紙條代表）倒入“太湖”中（學生頭上），然后，大把大把地數鈔票，露出得意忘形之色。稍后，“太湖”舉起“水臭魚死”的畫面，表情悲傷，同時，不法老板口渴喝水，頓覺腹部疼痛：喝水中毒！最后二人同舉一個標語：救命！至此，表演結束。接著，我讓同學對這出“啞劇”展開了思考與討論：如果你就是這次《焦點訪談》的主持人，你對這件事有怎樣的評論呢？可以寫寫嗎？

結果，多數學生已經用上這節課所學到的知識來表達自己對環境保護的看法以及對不法商人的批評，較好地完成了“寫”的訓練。同時，于潛移默化中完成了對學生的“情感、態度、價值觀的正確導向。”從而成為這一節課最后的“點睛之筆”。

生動再現課文中情節的表演，可以很好地幫助學會理解、感悟課文中蘊涵的感情，而富有啟發性和思考價值的表演，如能靈活挖掘，則能起到另一種獨特的效果。

音樂、繪畫、表演等，都是日常生活中常見的藝術形式，每一種藝術都可作為有效的“藝術因子”，適時恰當地滲透到我們新的語文教學中，常會產生“雁過無痕”的教學效果。教學是豐富多彩的，只要我們樹立“大語文”的教學觀，力求從不同的藝術形式中尋找教學契機，就一定能獲得更多的教學靈感和教學智慧。這樣的教學中，每一次點滴的人生熏陶，每一次深刻的藝術感染，必將促進學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成。