小學低年級語文教學中想象力的培養(yǎng)

摘 要：本文作者從“看插圖，啟發(fā)想象”、“讀課文，激發(fā)想象”、“聽錄音，展開想象”、“填補空白，豐富想象”、“網(wǎng)絡(luò)教學，促進想象”五個方面論述了學生想象力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學 想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”可見，想象能開發(fā)智力，拓展思維，使學生融會貫通地發(fā)掘事物，不斷豐富自己的知識。

心理學研究證明，學齡初期兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期。這時候，如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性地訓(xùn)練，就會受到事半功倍的效果。

我在小學低年級語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的

想象力。通常從以下幾方面入手：

1. 看插圖，啟發(fā)想象。

小學低中年級的教材圖文并茂，我指導(dǎo)學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象。如《烏鴉喝水》這篇課文共三幅插圖。課文寫出烏鴉找水和想辦法喝水的過程，并沒有把烏鴉的心情和想些什么辦法、怎樣想辦法寫出來。在教學中，我引導(dǎo)學生利用插圖在想象中讀懂課文。教師可根據(jù)第一幅圖提問：“烏鴉想喝水，可是喝不著，這時他的心情怎樣？”學生在教師的啟發(fā)下，通過看圖，觀察到烏鴉的兩個翅膀張得大大的，像要去抱瓶子一樣，眼睛也瞪得大大的，看著瓶子，想象此時烏鴉的心情非常著急，教師接著引導(dǎo)：“那烏鴉又是怎樣想出辦法的呢？”學生大膽地想象了烏鴉可能想出的幾種辦法。最后，烏鴉才想出最好的辦法：把小石子放進瓶子，讓瓶子里的水升上來。通過想象，學生讀懂了課文，懂得了解決問題可能有好多辦法，但是要用最好的辦法，烏鴉遇事愛動腦筋，應(yīng)該向烏鴉學習。

雖然，課本上的圖畫是靜止的，但學生的生活是豐富多彩的。在小學課本中能激發(fā)學生想象的插圖很多，教師要有意地去挖掘，巧妙地去啟發(fā)點撥，那靜止的畫面就會變成活生生的一幕再現(xiàn)在學生眼前，學生的想象力也會隨之進一步提高。

2. 讀課文，激發(fā)想象。

小學低年級課文教學要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。有感請地朗讀、分角色朗讀，或者是課堂表演，都能具體而清晰地想象出課文所描述的故事情節(jié)和人物形象。如：我在教《荷花》這一課時，通過有感情地朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?！薄鼈兌际鞘裁礃拥淖藙菽?？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！薄垖W生做一回荷花仙子，告訴大家你身邊發(fā)生了什么事？學生暢所欲言，他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

3. 聽錄音，展開想象。

音樂源于生活，表現(xiàn)生活，課文也來自生活，描寫生活，因此，音樂與課文有一定的相通之處。在講解課文的過程中，放上一段與之相關(guān)的音樂，引起學生聯(lián)想翩翩，可以加深對課文的理解。如第二冊語文有一課《大海睡了》，這是一首言簡意賅的詩歌，所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學生對原文理解的基礎(chǔ)上，讓學生跟著起伏的音樂，想象自己就是大海媽媽的孩子，躺在媽媽的懷里睡著了，在夢里來到了哪里？看到了什么？玩了些什么？學生以特定的角色愉快地去學習，在角色體驗的驅(qū)動下浮想聯(lián)翩，心潮澎湃，此時此刻，他們情不自禁地去思考，去表白。從而促進學生感知、理解、想象、表達能力的提高。

4. 填補空白，豐富想象。

教材中有些課文在敘述時留有空白，這些空白可以引導(dǎo)學生想象表演，在創(chuàng)造中進行情感體驗。以《小鷹學飛》為例，小鷹自認飛得很高了，對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧！”老鷹向頭頂指了指說：“孩子，你往上看！”小鷹一抬頭，只見白云上面，還有幾只鷹在盤旋呢！課文收筆于此，但可以說是“言有盡而意無窮”，留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，教師引導(dǎo)學生通過想象去填補，使省略的情節(jié)明朗化，以收到知識上融會貫通、感情上交流共鳴的效果。教師在教學此處時問學生：“想一想，小鷹看到在白云上面盤旋的鷹想到了什么？”要求學生根據(jù)文章的情節(jié)進行合理構(gòu)想。教師可以扮演老鷹，讓孩子們扮演小鷹，學生的想象很快地活躍起來。這時，靜止的畫面“活”了起來，學生的思維也“活”起來了，在表演中學生不僅從小鷹學飛中受到啟發(fā)，而且想象力和語言表達能力也得到了發(fā)展。

5. 網(wǎng)絡(luò)教學，促進想象。

多媒體計算機走進了課堂，優(yōu)化了閱讀教學，將讀書由被動強化為學生主觀上的需要，同時也觸發(fā)了學生的思維，留給學生想象的空間。如：《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風光圖片，課件設(shè)計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐葉、燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風平浪靜，還配有春天的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學生面前，學生沉浸在怡人的春光中，使學生興趣盎然，教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢？”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎？”一石激起千重浪，學生紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句在此應(yīng)運而生，最后教師又布置給學生一個作業(yè)，要求學生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓(xùn)練，大大激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與學習的內(nèi)在動機，同時還培養(yǎng)了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。此外，多媒體還以動態(tài)畫面、展示過程、符號提示、指導(dǎo)朗讀等優(yōu)點，贏得廣泛師生的喜愛。可見充分利用多媒體軟件對閱讀教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是大有益處的。