解讀實踐課程標準 提高課堂教學效率

摘 要：針對課程標準，本文從幾個方面對提高語文課堂效率進行了研究。

關鍵詞：課程標準 課堂教學 效率

語文課程標準要求：小學語文教學應在遵循教學設計基本原理，致力于學生語文素養(yǎng)和利于終身發(fā)展的知識能力建構的前提下，對語文課程資源和教學程序做出有利于學生學習與發(fā)展的安排。實現小學語文課堂教學的有效性，正是對這一要求的最有力的實踐。［１］無數有創(chuàng)新、開拓精神的教師在解讀課程標準的同時，正努力尋求提高課堂教學效率的途徑。在追求課堂教學有效性的研究活動中，我們也更加深刻地理解了課程標準的內涵與精神。

一、充分整合課程資源，提高學生語文素養(yǎng)。

課程資源，是指有利于實現課程目標的各種因素，如：生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯網絡、教師的知識等。［２］課程標準指出：創(chuàng)造性地開發(fā)利用各地區(qū)的自然、社會、人文等多種語文課程資源，將會增強學生學習運用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。［３］其中，自然資源指的是自然界的自然形態(tài)與人工建筑的各種物化的生態(tài)環(huán)境；社會資源是指社會生活中人們生產勞動與人際交往中產生的動態(tài)訊息與素材；人文資源則是指人類創(chuàng)造的物質文化及精神文化產物。在教學中我們要充分地將自然資源、社會資源以及人文資源進行有效的整合，提高學生語文素養(yǎng)。如：一位教師有目的地選擇菊花盛開的季節(jié)進行菊花的習作教學。教學前幾天，她建議學生查閱書籍、上網搜尋、訪問花農，充分了解與菊花有關的知識，包括描寫菊花的詩文。她還組織學生欣賞了菊鄉(xiāng)的菊花美景。上課時，學生們將菊花盆景、搜集的資料帶入了課堂。執(zhí)教者還將拍攝的菊花圖片制作成多媒體課件。學生們在賞花、評花、詠花、贊花的活動中，一篇篇充滿真情、生動形象的《菊花》美文也誕生了。這位教師充分利用了各種資源，精心設計了習作教案，調動了學生的積極性，習作教學取得了令人滿意的效果。這次習作課也給學生創(chuàng)造了一次語文綜合性學習的實踐活動，培養(yǎng)了學生探究、創(chuàng)新、合作意識，豐富提高了學生的人文素養(yǎng)。

二、巧選文本的切入點，精選方法、優(yōu)化流程。

在以往的教學中，有的教師總愛運用自己得心應手的固定的教學流程來教學。這種一成不變的教學流程不能帶給學生新鮮感，也得不到較好的課堂教學效果。在開展小學語文課堂教學有效性活動中，有越來越多的教師開始關注教學流程的創(chuàng)新與選擇。如：一位教師在教《水》這一課時，他是這樣設計的：導入新課前，他問：“今天的天氣熱不熱？外面氣溫較高，誰能說出關于夏天的成語？人們最需要什么？”在揭示課題后，他敏銳地抓住一個切入點：“村民們心中的水是什么樣的？”總結了學生的回答，他在黑板板書了四個字：水最珍貴；并引出了一句話：水成了村子里最珍貴的東西。之后，他抓住這個句子，讓學生通過多種形式的誦讀，體會這句話。之后，每品讀一個片段，他總是引領學生讀這句話。這種反復突出中心內容的教學流程，讓學生思維活躍，興趣倍增。課堂教學流程是千變萬化的，文本中的一個中心詞、一個揭示文章主旨的句子，一段重點文字，預習時留下的疑問、課題的隱語等等都是教師設計流程的切入點。巧妙地抓住某個切入點，精心選擇合乎文本的教學方法，如誦讀法、講述法、情境法、討論法、對比法等等，必然會營造一個活躍快樂的課堂，取得事半功倍的教學效果。

三、發(fā)揮語言的感染力，構建輕松和諧的環(huán)境。

名師課堂留給人們印象最深的莫過于特級教師們成功運用的課堂語言。課堂語言包括口頭表述文字的有聲語言和表情、動作等無聲的肢體語言。課堂語言的成功運用讓學生們獲得知識的同時，也學會了使用語言，感受到了語言的魅力。一位青年教師在執(zhí)教《特殊的葬禮》這課時，憑借扎實的語言功底，用標準的發(fā)音吐字、富有磁性的聲音，讓學生“看到”了昔日的大瀑布，感受到如今奄奄一息的水流，也真切體會到“葬禮”的凝重、嚴肅場面，激發(fā)了學生的環(huán)保意識。這是有聲語言帶給學生的視覺享受。而執(zhí)教者富于變化的表情，教學中每一個贊賞的眼光，每一次輕柔的撫摸，每一個肯定的手勢，都會在不知不覺中讓學生感覺到教師愛的光芒，點燃他們心中求知的火焰。此情此景真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

當然，教師的語言功底因人而異，語言風格也各不相同，有的生動形象，聲情并茂；有的幽默風趣，妙語連珠；有的精練準確，邏輯性強——在工作中，每位教師都在朝著更多的目標錘煉自己的語言，力求在教學中發(fā)揮語言的作用力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，實現課堂教學的有效性目標。

四、運用情境性評價，激發(fā)調動學生興趣。

情境性評價是課堂教學最常用的一種評價方式，它是教師對學生、同學之間、學生對本人，在課堂上運用語言、動作、實物、符號等作出的評價。教學中，如果恰當地運用這種評價，可以鼓勵、保護學生的學習積極性、主動性，讓他們長久地保持高漲的學習熱情。一位教師教學《望月》這課，在引導學生賞析了月夜安詳寧靜的景色后，問：“這段話適合誰讀？”學生們紛紛推選讀得好的同學。等大家推薦完后，教師首先肯定了這些同學讀得不錯，然后話峰一轉，說：“這段話適合你們每一位同學讀，教師相信，每個人都有能力讀，會為大家讀出不同的月色?！蓖ㄟ^簡單的對話，執(zhí)教者無形中為學生提供了一個贊揚別人的平臺，而教師的總結也鼓舞了每一個學生，從而調動了大家讀好這段話的激情，為他們樹立了信心。

課堂教學中，教師的評價語言必須發(fā)自內心，充滿關愛與真誠，不能蒼白空洞，要避免形式化表揚語言的濫用。實際操作中，教師還要注意學生的年齡特點，對低年級學生的評價要直白、簡明，對中高年級學生的評價要有啟迪性，起到畫龍點睛的作用。

從語文課程標準實施以來，許許多多的小學語文教師都在實際的教學中貫徹課標的要求，解讀、探索課標的內涵，千方百計運用各種方式、多渠道地從學生實際出發(fā)，構建和諧民主、輕松快樂的語文學習環(huán)境，使學生不斷獲取更豐富的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2004年版.

［２］熊生貴.語文教學實施指南.四川：華中師范大學出版社，2003年版.

［３］中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2004年版.