試論如何提高理工科專業學生的英語口語表達能力

摘 要：從理工科專業學生的特點出發，本文分析了理工科專業學生英語口語普遍較差的原因，并提出了若干提高理工科專業學生英語口語表達能力的方法。

關鍵詞：理工科專業 口語能力 模仿 辯論

語言是信息的載體，是人們進行交際的重要工具，語言教學的最終目的就是培養學生使用語言進行交際的能力。大學英語教學大綱(2004年)明確指出：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。但是，由于現行中小學英語教育體制、傳統英語教學法、不良的語言習慣以及四、六級英語統考等多方面因素的影響，在我國目前大學英語教學中普遍存在一種傾向：大學生英語口語表達能力滯后，閱讀能力、書面表達能力與口語表達能力脫節，直接影響了學生英語綜合能力的提高。有人戲稱現代的大學生所學的英語都是啞巴英語。這種現象在理工科專業的學生中尤為突出。

1 理工科專業學生英語口語表達能力普遍較差的原因

一方面，相對文史專業學生來說，理工科專業學生中女生數量少，而女生的口語總體上比男生的口語強，這使得數量占絕對優勢的男生們在“說”英語的過程中缺乏了“榜樣”的帶動。另一方面，由于缺乏異性，男生在課堂上的表現欲不強，這也間接阻礙了他們口語能力的提高。

由于思維方式上的差異，理工科專業的學生注重思考怎么去“做”，而文史類的學生注重如何去“說”。所以在平時的生活中理工科專業的學生動手能力相對較強，而文史類學生則表現為“能言善辯”。這一點可以說是理工科專業學生的口語能力總體上不如文史專業學生的根本原因。

2 提高理工科專業學生英語口語表達能力的幾種方法

2.1 通過激勵提高課堂的互動性

老師在講解課文時，可經常就課文內容提問。在文史類的班上提問時，只要問題一說出來，就馬上有不少的學生舉手，而在理工專業班上提問時，很少有學生會主動舉手。在這種情況下，就以記錄學生回答問題的次數作為平時成績的依據，這樣很多學生就會沖著平時分來舉手回答問題。正如小學課堂上一樣，對于口語表達得較好的學生及時給予表揚，而對于那些表達得較差的學生，除了糾正他的發音外，還應給予更多的鼓勵。

2.2 通過簡單的游戲活躍課堂氣氛，增強學生的表達欲望

理工科專業的學生相對來說不如文史類專業的學生活躍，為活躍課堂氣氛，可讓學生做一些簡單的游戲，以達到讓學生“開口”的目的。筆者曾設計過這么一個游戲：全班每一位同學都將自己想對其他同學說的話寫在一張紙條上，具體內容可以是向某某同學提問，也可以對某某同學說出心里話，當然這些內容得盡量用英語寫，實在不能用英語表達的可在英語中加入中文。老師念出每一張紙條，然后讓相關的同學用英語回答紙條上的問題。通過這種簡單的游戲，全班的同學都可以主動地“開口”說英語了。

當然除了做一些簡單的游戲，還可以讓幾個膽大的學生表演簡短的小品，其目的就是為了放松學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛。

2.3 圖片引導學生“開口”

通過以上的兩種方式，學生就不再覺得難以開口了。現在的問題是開口說什么，這可以通過圖片來打開學生的“話匣子”。

比如，筆者曾經將一張畫有一片綠葉的圖片掛在黑板上，讓學生就這片綠葉展開想象說一、兩句話。

第一位學生說：This is a green leaf!第二位學生說：Spring is coming！第三位學生說：Spring is full of hope!第四位學生說：That is a youthful season of the year！從一片綠葉出發，學生相繼想到了春天、希望、朝氣蓬勃的季節……如此平時不愛開口說英語的學生也逐漸開始表達自己的想象了。

當然，如果是能抓住學生的愛好，把學生平時喜歡的、熟悉的圖片掛出來，讓學生“看圖說話”，那效果會更好。比如，把某個足球明星的照片掛出來，讓學生就這張照片說幾句話。

2.4 通過模仿說英語

以上的三種方法，可以讓學生開口說英語，喜歡說英語。這當然還不夠，最后一點是還要說得準。這可以通過模仿來實現。

教師事先可播放一段英文電影，讓學生在看電影的同時將電影中的對白迅速記下來，然后在課堂上模仿。筆者曾將《泰坦尼克號》原版電影中的男女主人翁的對白在課堂上播放，每播放完一段就停下來，結果很多學生都想模仿其中的情節。在模仿情節的過程中，很自然地，他們也模仿了英語口語的發音。

除了模仿電影情節外，還可以教學生唱一些英文歌曲，并鼓勵喜歡唱歌的學生在課堂上唱英文歌曲。這樣，通過潛移默化的方式學生的口語發音就越來越準確了。

2.5 開展英文辯論

針對理工科專業學生善于邏輯思維的特點，可在適當的時候安排一些簡單辯論題目讓學生用英語辯論。當然，這種方法僅適用于高年級的學生。老師在給學生提出辯論的主題后，再將學生分成兩組，一組為正方，另一組為反方。首先是雙方各自闡述自己的觀點，然后再評判誰勝誰負。當然辯論時雙方必須舉出有利的證據來論證自己的觀點。這時，教師可作為辯論主席，及時糾正學生的錯誤，讓他們在興趣盎然的辯論中不知不覺地提高自己的口語表達能力。

3 總結

口語能力的提高不是一朝一夕就能實現的，必須循序漸進，因勢利導。教師應該根據理工科專業學生的特點，因材施教，充分調動學生積極性。興趣是最好的老師，為了使學生對口語課上的英語產生興趣從而積極參加其中，教師應該避免出現課堂氣氛死氣沉沉的局面，而讓學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地提高自己的口語表達能力。

參考文獻：

［1］大學英語教學大綱［Z］.北京：高等教育出版社，1999.