在大學體育教學中運用賞識教育

摘 要：在大學體育教學中運用賞識教育，能更好地體現出新體育課程標準“以人為本”的教育理念，順應大學生心理的成熟過程，促進大學生的最佳發展和創造性的人才培養，有利于提高體育教學質量和實現體育教學目標。

關鍵詞：賞識教育 大學體育教學

教育的目的在于促進人的全面發展。心理學家威廉·詹姆斯曾言：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”隨著新體育課程標準的實施，在大學體育教學的實踐中運用賞識教育能激發大學生的主動意識和進取精神等，促進大學生的體育技能、心理品質和道德情操等各方面發展，有利于提高體育教學質量和實現體育教學目標。

1 賞識教育的相關理論

賞識教育是指教育者認識并賞識學生，使學生增強自信并主動發展的教育方式。當代賞識教育的代表周弘理解為“賞識教育就是教孩子學說話，學走路的教育”。［１］一切學習行為都是由動機引起。正如英國心理學家戴·馮塔納所說：“缺少足夠的動機是不可能在學校的學習中獲得滿意的結果的。”［２］但由于學習動機產生的復雜性，動機的可能性就具有多樣性：

1.1需要理論

部分心理學家傾向于用“滿足需要”來解釋動機，馬斯洛提出的需要層次說是其代表。馬斯洛認為生長需要(認知和理解、審美、自我實現)是絕不可能得到完全滿足的，但一個人越是能滿足生長需要，越是有更強的動機去學習。蘇霍姆林斯基曾言，沒有任何才能的人是不存在的，事實上每個人能做的比他現在做的和能夠做的要多得多。如果學生在學校中沒有感到被愛和需要，他們一般就沒有強烈的動機去積極生活學習。那些不清楚自己是否被教師需要、認可、喜歡的學生的成績往往表現是隨大流。

1.2歸因理論

其基本假設是人都試圖維持一種積極的自我形象，故當發生好事時，多歸因于自己的努力或能力;當發生壞事時，則認為是由一些無法控制的因素造成。歸因理論的一個關鍵是控制點。若學生認為成功或失敗的控制點在內部，就會歸因于能力或努力;若認為控制點在外部，就會歸因于學習任務的難度、運氣或其它外因。據研究發現，在智力水平相當中，認為控制點主要在內部的學生的成績相應比那些認為控制點在外部的學生的成績更好些。教師應引導學生積極的歸因，相信學生的能力并讓學生自己相信能行，從而增強學生的高成就動機感。

1.3期望理論

它以一個公式為基礎：動機=估計成功的概率×成功的誘因價值。人做某事的動機取決于他對自己成功機會的估計和對成功價值的估計。阿特金森的實驗研究表明，最佳的成功概率為二分之一左右。大多數學生認為，若盡心努力很可能獲得成功。教師要寄期望于學生，促使學生提高對成功的估計值，以激發學生的期望動機。著名的皮格馬利翁效應，就是期望與信念的作用。但期望動機理論不是“一刀切”的平均，而是因材施教，設置不同的成功標準，保證學生在最適合自己的發展區得到主動發展。學習不應該是痛苦的，但可以是刻苦的。

2賞識教育的意義

2.1賞識教育體現了人本主義教育理念。

蘇霍姆林斯基說過，教育者最可貴的品質之一就是人性。賞識教育就是看得起學生，尊重學生個體，承認差異，關注學生心理，從而發揮學生的主體性。這是以人為本的體現，是人本主義的教育理念。在賞識教育中學生的長處、卑怯、不足等能夠及時得到發揚、鼓勵、幫助，從而使其樹立自信。要善于看到并不斷地鞏固和發展他們身上所有的好東西，以達到不用揚鞭自奮蹄的教育效果。

2.2賞識教育有利于建構民主平等的師生關系。

師生關系是教育過程中最基本最重要的人際關系，其好壞直接影響教育的效果，甚至成為教育成敗的關鍵。現實中時有教師辱罵訓斥學生，不尊重學生人格，從而產生緊張的師生關系。而賞識教育尊重學生人格，承認學生個性、差異，在教育理念上倡導一種民主平等的師生關系，從而踐行賞識教育的言行：肯定、欣賞、贊揚、微笑、撫摩等。學生在被賞識中感到身心的自由，從而自尊、自信。這種民主平等思想理念對于發展中的學生而言，對他們以后的世界觀、人生觀、價值觀都將產生深遠的影響。

2.3賞識教育有利于學生潛力的發揮，自信心的培養。

賞識教育是愛的認識和欣賞，能夠喚醒和激發學生的自我意識，讓其在被賞識中認識自我、肯定自我，從而發揮潛力。學生潛力充分表現出來，生命的旺盛力才能得以體現，才能培養出真正有創造力的學生。在學生的學習中，教師應及時肯定贊揚，引導他們正確恰當的歸因，讓學生看到期望，從而誘發他們的學習動機，培養他們堅定的自信心。蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生都抬起頭來走路。”賞識教育要求教師以賞識的心態，用真摯的愛真誠地認識、尊重、理解和信任學生，從而使學生能切實地懂得教師的良苦用心，主動走近教師、主動快樂學習。

3 大學體育教學中的賞識教育的運用

3.1樹立賞識教育意識，掌握賞識教育藝術。

賞識學生要講究一定的藝術性。大學生自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己，有自我發展、自我實現的要求，但也會出現自我與他人的沖突：有的學生自尊心過強，一遇到挫折就會變得自卑;有的學生情緒易波動，容易感情用事，碰到困難就會有消極情緒。因此，體育教師在對大學生進行體育教學的過程中要講究藝術性，既要幫助他們意識到自身缺點，又要保護他們的自尊心，做到尊重學生、相信學生、鼓勵學生，使其揚長避短，克服自卑、懦弱的心理，使他們能夠從教師的態度中，敏銳地感受到教師對他們的熱愛和信任，從而對自己充滿自信。例如：學生投籃的命中率不高，體育教師可以肯定他的動作漂亮，只要努力練習就可以提高投籃的準確性。

3.2放大學生優點，激發學生內在動力。

賞識教育是一種以尊重學生人格為前提，通過肯定、表揚學生的某些閃光點，實現對學生有激勵作用的“正強化教育”。抓住學生的“閃光點”，激發學生的內在動力是賞識教育的關鍵。在大學體育教學中，教師要善于發現大學生的點滴進步，并且要馬上給予肯定和鼓勵。如：大學生在體育課堂學習田徑項目跨欄跑時，由起初不敢跨到跳過欄時，就是一個進步，這時，教師就要及時給予表揚：“不錯，勇敢！很好，做出動作就一定能過去了!”這時，學生就會很有信心和動力再去跨欄，直到最后能夠很好地完成規定動作。教師賞識地評價和放大學生的優點，可以使他們產生一種滿意、快樂、積極的情緒，從而激發學生的內在動力，不斷取得更大的進步。

3.3營造氛圍，增強學生自信心。

自信心是一個人相信自己的愿望或預想一定能夠實現的一種心態，是我們人類心理活動中最為基本的內在品質之一。自信心對人的一生的發展都起著基石性的支持作用，它能將人的一切潛能都調動起來，將各部分的功能推動到最佳狀態。因此，在新課程標準指導下的大學體育教學中，體育教師更要注重學生自身發展的需要，充分發揮學生的主體作用，培養他們體育鍛煉的興趣，使每一位大學生都有自己所喜歡和擅長的運動項目，并且能夠積極主動地投入到體育鍛煉中去，同時要多給學生表揚，使學生能夠在自我賞識、他人賞識和賞識他人的教學氛圍中逐漸增強自信心。

3.4創設機會，讓學生體驗成功。

賞識教育過程中最重要的就是讓學生體驗成功。當學生所體驗的經歷是成功次數較多的時候，他們的自我意識、自我約束力就比較強，自信心也會增強，并由此轉化為一種積極的、健康的人格，他們的各種潛力就能得到充分的發揮。在大學體育教學中，課堂上很容易為學生創設表現自我的機會，使他們能夠在各種學習和活動中體驗成功的快樂。這樣，學生們的各方面能力都能得到鍛煉，體育成績優秀的學生可以展示自身的運動技能，體育成績偏差的學生也可以通過展示自己的口才或組織協調能力來找回自信，使他們都能體驗到自我價值被人承認后的快樂。另外，在大學體育教學中也可以通過推選骨干、樹立榜樣，讓這些學生體驗成功，激勵他們不斷進取，同時也為其他學生樹立學習的典范，從而促進學生體育成績的共同提高。

參考文獻：

［1］［英］戴·馮塔納著.王新超譯.教師心理學［M］.北京：北京大學出版社，2000：174.

［2］崔學鴻.賞識教育初論［M］.安徽：安徽大學出版社，2003：57.

［3］［前蘇］B.A.蘇霍姆林斯基著.蔡汀譯.怎樣培養真正的人［M］.北京：教育科學出版社，1992：202-205.

［4］唐獻玲等.淺析賞識教育［J］.重慶工學院學報，2005年11月第19卷，第11期.