學分制下的基礎日語精讀教學探索

摘 要：學分制下的基礎日語精讀教學中，教師要注意精讀的“精”即語法、句型、單詞的精講和運用上的精練；教學方法的靈活多樣，綜合各家之經典；以及教學中應該注意語言文化，重視文化知識背景教育，增強學生文化意識，提高其跨文化交際能力。

關鍵詞：學分制 精讀 教學法 語言文化

近幾年來全國的綜合性的大學紛紛實行學分制。許多大學提出素質教育，大量的刪砍專業課時，在我們大學，專業課的學分的比例在百分之六十以下。在這種情況下很多專業完不成專業教學的任務，使整個大學本科教學的改革勢在必行。而對于零起點的日語教學說那更是如此。

關于基礎日語精讀課教學模式以前有很多探討，從其內容看我們不難發現，他們在文章里表現出的好像精讀課是萬能的課，聽力、口語等都放在精讀課里解決。從目前專業計劃的課時來看，要完成教學計劃是非常難的。那么我們的基礎日語精讀課，到底該如何上呢？到底哪些方面該“精”呢？在課堂上，教師和學生如何定位自己的角色？這些都值得我們再探討。我做了以下的嘗試和研究。

一、基礎日語精讀教學中的“精”

基礎日語精讀教學中的“精”應該是體現在語法、句型、單詞的精講和運用上的精練。

1. 語法、句型要精講。

任何東西都是有規律可循的。規律是解決問題的基本原理，有了它，就可以做到以不變應萬變，事半功倍。語言也不例外。那么，什么是其規律呢？那就是語法和句型。東京大學的服部四郎在『言語の構造と機能』寫道：把單詞組合起來變成文的語法的規則的數是非常有限的。數萬的單詞通過這規則組成無數的文。無論如何獨特的文學作品，不外乎是語法和單詞的組合?？梢娬Z法規則何等重要。我們的學生基本上是在進入大學前沒有接觸過日語的，但是他們有很深的中文和英語功底，有非常強的語言運用能力。因此對這樣教學對象，我們不能夠讓其單純地模仿，而應該把語言的規則即語法、句型教給他們。既然如此，那在精講語法、句型時我們要做到以下幾點。

(1) 語法、句型的準確性。準確的接續法、準確的用法等，通過日、中、英的對比，使學生準確地掌握語法結構和句型，使其在應用中不會感到迷惑。比如：動詞的可能態。首先，接續法：五段動詞的未然形+れる，這種情況下常相應為：把五段動詞詞尾變為相對應的“え段假名”＋る；一段、カ變動詞的未然形+られる；サ變動詞詞干+できる。其次，意義：表示具備某種能力，某事實現的可能性。再次，注意和限制：無意志動詞無可能態。最后，運用：①先生は用事があるから、來られない。②アメリカ人はほとんど箸が使えません。③私は蟹が食べられません。④冬は南昌で雪が見られます。但是學生經常會把“明天可能會下雨。”譯為：⑤「明日は晴れられる?！梗ā粒＂荼硎镜氖峭茰y，而且“晴れる”這詞是非意志行動詞，無可能態。可譯為：「明日は晴れるでしょう?！沟?/p>

(2) 語法和句型講解應用時，應注意由淺入深、由簡到繁的循序漸進的法則以及其連貫性。這樣學生既可以溫習已學過的語法和句型，又可牢固地掌握新的語法和句型。如：講解“格助詞”先個別解釋，后綜合運用。①、私は８時に行きます。②、私は８時に會社へ行きます。③、私は８時に王さんと會社へ行きます。④、私は８時に王さんと南昌大學から會社へ行きます。⑤、私は８時に王さんと南昌大學から車で會社へ行きます。等這樣學生既容易理解又學會了運用。

(3) 語法和句型的例句要精。我們舉例和板書時，要舉一些具有代表性的，不要像做替換練習那樣舉例，而且把黑板寫得滿滿的，以至于學生沒有發揮的余地。

2. 詞匯精講。

如果語法和句型是語言的框架，那么，單詞就是語言的磚瓦了。詞匯量的大小與綜合語言技能水平有著密不可分的關系。但是對于初學日語的學生來說，擺在他們面前的實際困難就是記單詞和運用單詞。日語單詞雖然和中文有淵源，有很多詞形和中文一樣的，但我們不能望文生義。如日語的「大丈夫」譯為中文為“沒有關系”。在基礎階段詞匯的教學應該注意幾點：①、必須要教會學生如何辨別音讀和訓讀以及它們的規律。這是非常重要的，它會對學生將來記單詞有極大的幫助。②、詞義的把握。通過例句使學生了解該詞的運用，能正確地理解和運用詞匯。③、教會學生正確地使用詞典。在教材中遇到一詞有多義的情況時，我們應該引導學生去查詞典。如：「かける」在初次接觸時，⑥、「電話をかけます」。通過查詞典可知還有很多其他的用法。還有有關人的部位的詞，通過查詞典還可以了解它們很多的慣用句。這樣可以擴大單詞量，又可以提高詞匯的運用能力和動手能力。

3. 精練習。

練習可以鞏固所學知識也可以發現問題所在。練習當然是越多越好，但是作為本科生的學生的時間是有限的。那我們必須要精練。通過經典的作業來鞏固所學知識和發現問題。如：選擇題⑦、子供が生まれたら、

a、いろいろなおもちゃをもらいました

b、みんなとても喜んでいます

c、「愛」という名前をつけるつもりです。

這道題概括了「たら」的兩種用法和兩個限制。還有講解課文時，特別是會話部分，不要只是簡單的朗讀，而是要把自己現實生活中的相似場景和會話部分聯想起來，再加上日本人語言習慣，編制會話進行練習。

二、基礎日語精讀的教學方法

在基礎日語精讀教學中的教學方法應該是靈活多樣的，是集各家之長的教學法。

1. 情景教學方法，對于在沒有語言環境學習外語尤為重要。

教師在教學的過程中要設計場面，這對幫助學生理解和運用語言極有用。如：講解「ておく」和「てある」的區別，這兩個都有事先做好某件事的意思。僅僅說明「ておく」強調動作，而「てある」強調狀態，學生理解還是有困難。設計個場面，就好理解多了。我們可以設計這樣的場面：要開會了，科長讓小李去沏好茶?？崎L說：「李さん、會議がありますから、お茶を入れておいてください。」小李辦完了這件事向科長報告說：「科長、お茶を入れておきました?！??？崎L聽完后去檢查時看到的結果是：「お茶が入れてあります。」。還有像「すみません」這樣的詞，在日語中離開了情景和日語語言習慣是很難講清楚的。

2. 對比的教學方法也是行之有效的方法。

我們的學生都是具有較深的中英文功底的。特別是對英語和中文的語言規律有一定的掌握，我們在講解日語的時候，完全可以通過中英日對比來幫助和加深學生對日語的理解。如：講解日語的格助詞的時，就可以和英語的介詞進行對比。「で」表示方式、方法、手段等時，和英語中的“on、in、by、with”等對比。「ある」在日語中的意思有“存在、有”和“擁有”。我們可以用英語的“there be”和“have”來解釋。這樣的例子真是舉不勝舉。

3. 傳統的語法翻譯法要和現代交際法結合起來。

因為我們是在中國學習日語，還有就是我們的學生是成年人，再則時間不允許，我們要在不到400節課內完成基礎日語的精讀即上海外語教育出版社《新編日語》1～４冊。因此我們必須充分地利用它們的合理，有效的方面。我們在精講語法時，要讓學生學以致用，及時與現實生活聯系起來練習。

三、注意語言文化。

語言文化在基礎日語教學中是不可缺少的。學習日語的目的主要在于進行跨文化的交際；交際能力包括語言能力和文化能力；拋開文化內容的日語教育已非完整的日語教育。當然，跨文化交際的障礙主要表現在語言上，但是文化上的障礙也不容輕視。從某種意義上說，語言上的障礙比較容易克服，而文化障礙的克服就不那么簡單了。

我們經常聽到日本人在吃飯前說：「いただきます」。而我們常把其譯為“吃了”或“不客氣”等，其實這樣翻譯不能把其意思完全表達出來。其實這是寒暄語，包含有感謝的意思。因為日本人深知食物來源于大自然，更來源于勞動，因此，食用時不應忘記勞動，應感謝大自然的造化和勞動的辛苦，帶有崇尚勞動的文化心理特色。在我們的有些教科書中也有很多不符合日本的語言文化的。我就看到過這樣的對話：

Ａ：今晩お食事でもいっしょにしましょうか。

Ｂ：いや、お気持ちはわかりましたけれど。

Ａ：お體の具合が悪いんですか。

Ｂ：いいえ、違います。

Ａ：じゃ、ぜひおいでください。

Ｂ：申し訳ないんですが、今日はちょっと都合がつかないので、失禮させていただきます。

這段話看上去很禮貌，從語法角度看也沒有問題，但從文化的角度看就存在問題了。這段對話是很客氣的對話，說明兩人的關系不是很親近。在這種情況下，日本人在邀請別人和他一起做事時，如對方不去，就會委婉拒絕，就像上面的「いや、お気持ちはわかりましたけど。」、到此邀請的人已經知道對方的意思了，一般不會再追問下去了。如再追問下去，便是很不禮貌，侵犯了對方的隱私。上面的對話完全是中國人的思維方式的一段對話。還有一道選擇題：「先生、お荷物が重そうですね、_________-。①持ってやります②、持ってあげます③、持って差し上げます④、お持ちします」。很多學生選了③，但這道題的答案是④。為何選④呢？學生很是困惑。其實，在日語中授受關系的表達，不僅含有授受關系還含有恩惠關系。日本最不愿意麻煩別人，也不愿欠人人情，選③的話，說話人就給了老師恩惠，所以老師不干了。這也是不懂日本文化背景所造成的。像這樣的例子數不勝數。所以，在教學過程中，對于因文化差異而容易引起學生理解和交際障礙的語言現象，要特別強調其文化背景，使學生充分注意語言文化的內部涵義，而不是停留在只理解語言形式的表面意義上。在特定的情景中使用語言進行交際時，其情景同文化環境是不能分割的。不了解文化背景，語言運用必然不恰當，就做不到準確交流思想。因而，重視文化知識背景教育，是增強學生文化意識，提高跨文化交際能力的需要。

結束語

基礎日語教學在日語教學過程中極為重要。從發音到基本語法，從對日本人的文化到思維的認識等，都直接影響著整個日語教學及學生的日語學習，故我們不可忽視。以上為我之拙見，敬請各位同仁提出寶貴意見。

參考文獻：

［1］東京大學公開講座.語言.東京大學出版會.

［2］山田中雄等.新明解國語辭典(第六版).三省堂.

［3］周平等.新編日語.上海外語教育出版社.

［4］俞瑞良.中文的助動詞“能”與日語中的能動表現之比較.日語學習與研究，1998年3月.

［5］國際交流基金.日本語教授法シリーズ.ひつじ書房.

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”