非智力因素與大學生英語學習

摘 要：非智力因素對大學生英語學習的影響甚大。本文闡述了影響英語學習的幾種非智力因素，并結合調查問卷分析其在英語學習中的作用，提出了自己的意見和建議，探討對改變這一現狀的一些具體措施與對策，以便使廣大英語教師更好地完成教學任務，使大學生真正地學會英語和使用英語。

關鍵詞：非智力因素 英語教學 大學生

引言

學習和使用外語已經成為大學生日常生活中不可或缺的一部分，而英語學習是一個十分復雜的過程。學習的成功不僅需要學生有一定的智力，而且需要非智力因素的積極參與。本文對河海大學、南京航空航天大學、南京中醫藥大學、西北大學、山東大學威海分校、江西景德鎮陶瓷學院的407名在校大學生非智力因素與其英語學習進行問卷調查及分析，旨在找出非智力因素對英語學習的影響，并努力發揮非智力因素的正效應，減少其負面影響。

1 非智力因素的內涵

1.1 概念

歷來心理學家對非智力因素的解釋各有不同。在此，我們討論此問題之前，必先樹立一個標準，作為區別智力因素與非智力因素的根據。非智力因素是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理，即屬于智力因素之外且與學校教育效果有關的其他因素。

1.2 分類

對外語學習的研究至少已經有30多年的時間，研究者們揭示了眾多影響外語學習的非智力因素。我們認為非智力因素可分為內部因素和外部因素兩類，其中，內部因素包含：學習動機、性格、態度和焦慮等；外部因素包含：學習氛圍和性別角色期待等。我們將逐一進行分析。

2 對大學生英語學習的非智力因素的調查結果

2.1 內部因素

2.1.1 學習動機

學習動機就是我們日常所說的“學習勁頭”，是指學習者學習的愿望和推動力［１］。也是直接推動外語學習的一種內部動力，它一般表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。英國喬治大學教授Tom Hutchinson和Alan Waters認為學習動機是影響英語學習成功與否的主要因素之一。根據以上教育理念，我們在問卷中對被調查學生的英語學習動機進行了調查和分析。我們問卷中設計了考查被測者的學習動機的問題(可多選)，結果如下：在我們的調查中，有37.9%的同學認為自己學習英語的動機是為了應付考試，而39.7%的同學的動機則是來自于求職壓力，這兩項成為大學生學習英語的主要動機。目前人才市場中的信息不對稱現象則要求應聘者在求職時提供一些可證明自身英語水平的證書，并在面試時測試其口頭表達能力，這一現象迫使大學生在校時努力“考證”。這種動機可被視作“證書動機”(certificate motivation)。相對地，只有12.1%的學生選擇興趣作為學習動機。究其原因，我們認為主要是證書的社會實用性所致。隨著中國社會的進步和國民文化素質的不斷提高，社會各界對大學生英語水平的要求越來越高。拿到全國英語四\\六級證書的人，比起沒有證書的人在求職等方面更具競爭力，所以許多學生把獲取等級考試證書定為首選的學習目標。目前社會各界普遍以是否持有外語的等級證書為崗位晉級的必要條件之一，這也給學生造成了一種潛移默化的影響。

“證書動機”對大學生的英語學習進步是極為不利的。因為大學生進入大學時，他們各自的英語水平是參差不齊的，再加上他們在上大學學習過程中諸多因素的影響，勢必使許多學生把學習英語作為一種負擔，作為一種任務去完成。由統計數據表明：雖然以“證書動機”來激勵自己的英語學習，可獲得較為明顯的短期效果，如拿到證書，但從長遠來看，它會使學生們學習上缺乏積極性和主動性，缺乏繼續學習的興趣和動力，而且，它對英語學習的激勵還是不如興趣持久。

2.1.2 性格

在教育心理學上，學生們的成就動機和自我觀念被視為他們的重要性格層面。我們將以學生們的成就動機來說明性格差異是影響學校教育的非智力因素的理由。

成就動機指個人在主動參與事關成敗的活動時，不畏失敗威脅，自愿全力以赴，以期達成目標，并獲得成功經驗的內在心理歷程。我們問卷中設計了考查被測者的成就動機的問題，結果如下：其中想獲得好成績占52.4%，他們通過四/六級的占82.4%；想受到老師或校方的表揚占27.3%，他們通過四/六級的占77.2%；想得到同學的羨慕占7.1%，他們通過四/六級的占63.7%；想學到知識占13.2%，他們通過四/六級的占96.1%。由此可以看出，選擇“獲得好成績”和“老師或校方的表揚”的被測學生占了絕大多數。這類學生的選擇背后隱藏的是表現目的，即為求得到較高的分數而學習，或是為求博得父母的歡心或教師的贊許而學習。以這種表現目的為成就動機的學生，對其所學習的課程總以分數至上的心態來應付考試，不問是否真正有所收獲，尤其追求表面的榮譽。在對四、六級通過率的進一步調查中可見，這類學生的通過率還是很高的，但相對于選擇學習目的即為求知及個人成長而學習的同學來說還是較低的。一旦沒有考試作為表現目的的實現渠道，這類學生就會失去自己的成就動機，也失去了繼續學習、不斷進步的動力。

2.1.3 態度

外語學習態度是學習者對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向，它包括三個部分：①認識成分，即對學習目的的信念；②情感成分，即對外語學習的好惡程度；③意動成分，即對外語學習的行動意識及實際行動。態度作為一種情感因素，對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的。我們要討論的是情感成分和意動成分。我們問卷中設計了考查被測者對英語態度的四個問題，結果如下：

（1）如果有機會且有條件，您會看英文節目嗎?選擇從來沒有的占11.2%，他們通過四/六級的占30.6%；選擇有時有的占67.3%，他們通過四/六級的占68.7%；選擇經常看的占15.4%，通過四/六級的占82.4%；選擇每天都看的占6.1%，他們通過四/六級的占98.1。

（2）您每天課后學習英語多長時間?選擇少于一小時的占9.6%，通過四/六級的占23.2%；選擇少于一到兩小時的占62.4%，通過四/六級的占85.5%；選擇兩到三小時的占23.3%，通過四/六級的占90.2%；選擇三小時以上的占4.7%，通過四/六級的占92.4%。

（3）您享受學習英語的過程嗎?選擇一點也不的占23.1%，通過四/六級的占20.4%；選擇有點的占54.8%，通過四/六級的占53.7%；選擇享受的占18.8%，通過四/六級的占84.4%；

選擇很享受的占3.3%，通過四/六級的占99.2%。

（4）您對英語的看法是?選擇很難的占8.5%，通過四/六級的占25.1%；選擇較難的占33.8%，通過四/六級的占42.6%；選擇一般的占43.7%，通過四/六級的占66.3%；選擇比較容易的占7.0%，通過四/六級的占84.7%；選擇很容易的占7.0%，通過四/六級的占96.9%；

從以上四題明顯可以看出，目前，大學生普遍學習英語的熱情不夠高，甚至有些抵觸，認為英語難學或較難的高達42.3%，不享受或有點享受英語學習達到77.9%，大多數同學每天課外用于英語學習的時間僅有1到2小時，而從學習結果來看，以上三類同學通過四\\六級比率普遍較低。相對地，享受英語學習并對其投入大量時間的同學學習效果明顯好于前三類學生。可見，態度在學習過程和學習結果兩方面都有著非常重要的影響。這種影響主要體現在：①態度與英語水平的關系。對英語學習抱積極態度的學習者更易于學習英語；反之，消極學習者效果較差。②態度與投入程度的關系。態度直接影響投入程度。半途而廢的英語學習者多半是被動消極學習者，投入程度低，其學習成績比持之以恒的積極學習者要差。

2.1.4 焦慮

焦慮是由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。在此，我們所指的是當學習者在被要求使用英語時所產生的恐懼和憂慮。Spielberg、Grouch和Lushun(1970)根據對普通心理學的研究，又把焦慮分為三種，其中大學生英語學習中所表現出來的焦慮主要集中在能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮這三個方面特定環境焦慮。我們著重分析了課堂焦慮這一因素。我們問卷中設計了考查焦慮對被測者影響的兩個問題，結果如下：

（1）您在英語課堂上愿意主動發言嗎?選擇很不主動的占12.8%，通過四/六級的占35.6%；選擇被老師叫到發言的占81.4%，通過四/六級的占77.4%；選擇很主動的占5.8%，通過四/六級的占93.8%；

（2）您在英語課堂上發言時，您最擔心的是什么?選擇回答得不好，有損老師同學心中的形象的占60.3%，通過四/六級的占84.9%。

由此可見，絕大多數學生在英語課堂上是不主動的，而他們中大部分同學最大的焦慮是回答得不好在有損老師同學心中的形象。在對學習效果的分析中，在課堂上很主動，沒有焦慮感的同學學習效果要遠遠好于有焦慮感的同學，即焦慮對學習效果的影響甚大。

2.2 外部因素

2.2.1 學習氛圍

我們問卷中設計了考查環境因素對被測者影響的問題，結果如下：選擇濃厚的占12.5%，通過四/六級的占80.7%；選擇一般的占66.9%，通過四/六級的占71.2%；選擇一點不濃厚的占20.6%，通過四/六級的占46.4%。

可見，學生周圍學習環境對他們的英語學習也是有很大影響的，周圍學習英語的環境太差甚至會成為學生學習英語的最大障礙。而目前學生對自己所在大學英語學習的濃厚程度評價普遍不高，其中所反映出的河海大學英語學習的濃厚程度低于平均水平。

2.2.2 性別角色期待

性別角色：是指社會大眾視為代表男性或女性的典型行為和態度，即性別角色刻板印象；或符合大眾愿望與理想的男性或女性的典型行為與態度，即性別角色規范。我們問卷中設計了考查性別角色期待對被測者影響的三個問題，結果如下：

（1）在上英語課時，老師對?搖?搖?搖的發言鼓勵較多?男生占61.0%；女生占37.9%；差不多的占1.1%；而我們問卷中對被測者同學基本水平的調查，結果如下：通過四、六級比率的，男生占67.3%；女生占88.6%；

（2）您覺得這種鼓勵會給學生的英語學習帶來積極的影響嗎?選擇會帶來非常積極的影響占17.6%；選擇會有一些積極的影響占66.2%；選擇沒什么影響的占16.2%

盡管許多教師認為女生在課堂交流上和男生得到一樣的關注，但我們的調查結果表明，事實恰好相反，男生主宰了課堂，他們在課堂上的發言受到教師的啟發和鼓勵較多，得到的發言機會也較多。這是因為在傳統觀念中，男生在學業上應該表現出自信并得到教師的關注，而女生卻應該表現出淑女風范，保持安靜并嚴格遵守課堂紀律。

3 建議與對策

3.1 更新教師教學理念，幫助學生重塑英語學習動機。

必須將大學生的學習動機由從“證書動機”轉化為“交際動機”，尤其是在大學的校園里，要把交際功能的理念運用到英語學習的實際中來，而這種應用能力的培養只有通過學生在課堂內外大量的英語實踐活動來實現，因此大學英語教學所體現的是能否調動學生積極參與英語實踐活動并有效地培養其自主能力。只有使學生積極參與教學活動，在有限的教學活動時間內得到充分的訓練機會，并在課下繼續進行自主練習，才能夠有效地解決很多在常規大學英語教學模式下難以解決的問題。

3.2 設置課外活動課程，營造校園英語文化環境。

在缺乏真實英語環境情況下我們要積極創造校園英語文化環境，發揮活動課程在英語教學中的重要作用。英語課外活動是課堂教學的有效延伸，是整個英語教學活動中的一個有機組成部分。我們要結合英語教學的特點和我校的實際，開展豐富多彩的課外活動。例如：結合課文搞戲劇表演，設置英語廣播臺或定期播放英文廣播節目，在校內開展“英語角”活動，就天氣、歷史、科學、文化、新聞、體育等方面的內容進行交談。

3.3 積極探索交際式語言教學形式，培養學生的英語學習的興趣。

首先，教師在教學中給學生提供更多的練習英語機會，并經常鼓勵他們使用英語。其次，教師要徹底改變單一、枯燥的教學模式。多用現代化的教學手段，如多媒體，來加大課堂的信息量。使英語學習既充滿樂趣又富于挑戰，使學生有更多的自主權，真正成為學習的主人。隨著多媒體教學軟件的開發，英語學習不再枯燥無味，而是寓趣于學。再次，可以運用討論、演講、短劇表演、英語歌曲學唱、國外著名影片欣賞、為影片中主人公配對白等諸多教學形式，提供更多的機會讓學生參與到教學活動中來，調動學生英語學習的積極性。

3.4 降低學生的課堂焦慮感

在英語教學中，教師要注意觀察學生的言行舉止，一旦發現焦慮心理表現，就應根據造成學生焦慮的原因對癥下藥，幫助、引導學習者采取措施克服焦慮，設法把學生在課堂的焦慮降到最低限度。一是創造愉快、活躍的課堂氣氛。在教學中，教師應盡量減少學生對教師的恐懼感，可以采取引人入勝的開場白，拉近師生間的距離感；也可以采用啟發式、練習式、復習式等多種方式，努力引導學生積極思考問題，爭相回答問題，使課堂氣氛活躍；還可以見縫插針地用幽默、笑話逗學生一笑，緩和學生的緊張情緒。二是正確對待學生的語言錯誤。糾錯是一門藝術，正如清代思想家、教育家顏元所說，“數子十過，不如獎子一長”。“對學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師都應采取寬容的態度”，不要過多地糾正學生的語言錯誤。過多地糾正學生的錯誤，只會加劇其語言輸出的緊張心理，產生消極自卑情緒。三是創造和諧的師生關系。融洽的師生關系可為教學提供良好的氣氛和和諧的人際關系，創造和諧的師生關系首要的是針對不同性格的學生因材施教，如在發言的形式上，對于外向型的學生就可以適當地糾錯，鼓勵他們在大膽表達的同時注意少出錯誤；而對于內向型的學生，就要注意改變方式，采取課前預約、課后談心等方法鼓勵其發言，幫助他們沖破自己設立的那道“屏障”，從而提高學習者的自信心。

參考文獻：

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