巧用情景 以情感人

現實生活中，任何事物都有內容和形式兩面，都是內容和形式的統一體。政治課教學也不例外。勿庸諱言，不少學生認為思想政治課政治原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，法律條文繁瑣冗長。于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。怎樣才能扭轉這一頹廢消極的心理定勢?怎樣才能克服昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面?

作為課堂教學的組織者和參與者，我們如何根據教學內容的需要，采用多種形式，巧設情景，就顯得至關重要。我在日常教學中作過一些探索。

一、用生動簡煉的語言描述情景

眾所周知，教師的語言不僅是實現教學目標的重要手段，而且也是完成教學任務的有效工具。教學中，教師用生動、準確、簡煉的語言傳遞信息，渲染課堂氣氛，激發學生的想象力，引起其內在情感的共鳴，能獲得更理想的教學效果。如在講述初三政治第三課近代中國的百年屈辱時，對帝國主義的侵略、清政府的腐敗，教師語言表達中，應突現出激憤之情；再如祖國面貌巨變的教學中，我們應以激昂豪邁之情，點燃學生的民族自豪感和對社會主義的熱愛之情。當然，在教學語言的情感把握上，我們切忌走另—個極端，即無病呻吟、矯揉造作。

二、用角色表演體味情景

課堂教學中，角色表演能把抽象的內容轉化成直觀情景，更能讓學生產生身臨其境的感覺。如在《公民依法享有選舉權和被選舉權》這一課的學習中，教師設置情景讓學生進行角色表演：“外國人”、“未滿18周歲的人”，“被剝奪政治權利的人”，“滿18周歲，沒有被剝奪政治權利的中國人”、讓其他同學斷定這些角色中，哪些具備選舉的資格。表演的學生積極性很高，其他的學生感到新穎，課堂氣氛十分活躍，教師因勢利導，開展“競選班長”的活動，加深學生對本課的理解，增強學生參與意識，發揮學生主體作用，取得了良好的效果。

三、用聲像資料激活情景

現代化教學手段多以動感圖像傳遞教學信息，這比文字材料更富吸引力，更容易調動學生的多種感覺器官參與學習和思維，也更容易集中他們的注意力。因此，創造情景時，用好相關的聲像資料，是輔助教學十分有效的手段。如初三講述“一國兩制”時，回放香港、澳門回歸時的場景，必然能激發學生熱愛祖國的萬丈豪情；再如學習“只有社會主義才能救中國”時，用大量的聲像資料再現我們黨革命奮斗的歲月，一定能收到理想的效果。

四、以活動拓展情景

人的情感必須經過主體的積極活動才能得到升華，能力也才能得到捉高。理論聯系實際是政治教學的基本原則，貫徹理論聯系實際，既是教育目的——全面提高學生綜合素質決定的，也是學生掌握知識認知活動的客觀要求。在教學中精選案例，以例說法，同時以要求學生在學習的過程中，搜集相應事例，通過討論、質疑等方法，做到事理綜合，提高分析問題、解決問題的能力。知行統一是政治教學的又一個重要原則，它要求不僅讓學生樹立正確的觀點，并進而轉化到自身的實際行動中。筆者認為應充分利用教材中“議一議”等欄目，讓學生進行社會調查，并提出相應的改進措施。在調查的基礎上寫出報告，培養學生責任感，提高實踐能力。

五、巧設問題情景，提高學生學習能力

著名教育家陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”創設問題情景，就在于提高學生自學能力，培養學生的創新精神。問題不僅應是教學的開端，而且應貫穿于整個教學過程。問題不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和吸收知識的前提。知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地為學生所理解和接受，從而內化為能力和覺悟。如在學習“對外開放”時，教帥列舉某些事例比喻為“狼來了”，從而設疑“狼來了，我們怎么辦?”然后由學生分組討論，共同完成這一熱點問題的探究。學生課前精心準備，課堂上唇槍舌戰，表現出極高的參與熱情，學生辯論以后，教師沒有直接下定論，而是再組織學生圍繞“對外開放中我們該怎么辦”這一問題進行討論，讓學生用所學的基本理論、方法去認識、分析和解決特定問題，并在問題的解決過程中鞏固、發展理論，提高了學生的思維能力，構建了自己的知識體系。

當然，情景創設的方法是多種多樣的，但不論用什么樣的形式，其目的都在于更好地為內容服務。教學中我們要杜絕內容和形式脫節，少些教學表演，少些表面文章。