幼兒早期閱讀之我見

閱讀是人了解社會和自然，主動獲取信息的主要方式。可以這樣說：閱讀對人的成長乃至一生的發展都起著舉足輕重的作用。本文將結合自己的工作實際，粗淺地談談自己對幼兒早期閱讀的幾點認識。

一、激發幼兒閱讀的興趣，叩開幼兒早期閱讀的大門

好奇是入門的鑰匙，興趣是求知的開始。只要幼兒對早期閱讀活動感興趣，就會取得良好的閱讀效果。那么，要讓興趣成功開啟幼兒早期閱讀的大門，教師的身先示導是關鍵。我們都知道，年幼的兒童具有向師性的心理特征，幼兒最初想閱讀的一個重要原因，是他們看到他們所崇拜的老師的所作所為。可以這樣說，教師示范閱讀活動的模式對幼兒的早期閱讀影響很大。鑒于此，開始時，教師可以拿圖書給幼兒講上面的故事，讓幼兒聽懂并對故事內容感興趣，使他們產生迫切希望能得到一本上面有老師講的故事的圖書的欲望，然后適時滿足他們的要求，在此基礎上，教師可與幼兒一同看書，邊看邊講解書中的內容，也可讓幼兒多次反復出聲地指認，繼而鼓勵幼兒把書中的故事或具體內容復述出來，甚至可把閱讀活動延伸演變為相關的故事表演活動，讓幼兒在看、說、演的過程中初嘗閱讀的愉悅體驗。

幼兒年齡小，身心發育尚不完善，又不識字，教師應注意給幼兒提供以圖畫為主，以文字為輔，圖文并茂且構圖新穎，顏色鮮艷，畫面大，趣味性較強的讀物。閱讀內容必須為幼兒所理解和接受的，可從反映幼兒熟悉的日常生活題材入手。隨著幼兒年齡的增長、閱讀興趣的增強及認知能力的提高，再逐步拓展幼兒的閱讀范圍，如古今中外優秀的童話故事、圖文并茂的小人書、卡通畫、連環畫、漫畫書等，讓幼兒在早期閱讀活動中開闊眼界，提高其閱讀的興趣。在實際工作中我們發現，并不是每個幼兒都一下子對這些讀物感興趣，這時需要教師利用興趣遷移并創設適當的問題情境來激發幼兒興趣，使之產生和增強閱讀的欲望，并轉化為積極的閱讀行為。比如引導幼兒閱讀有關介紹恐龍的讀物時，教師可以這樣說：“你們喜歡恐龍嗎?恐龍來到城市，它所到之處發生了一些什么事?你們想知道嗎?這本書會告訴我們所發生的一切。”

二、教給幼兒閱讀技能，提高幼兒早期閱讀的水平

無論是在集體閱讀還是在圖書角進行閱讀，教師只要留心觀察，就會發現：有的幼兒翻閱圖書時一下子翻到中間，又一下子翻到前面，有的幼兒從后面往前倒著翻，有的跳頁翻看，幾分鐘的時間就跑來說看完了。若問他看了些什么，一問三不知。有的幼兒翻圖書動作不正確，書角易卷，而且圖書極易損壞。常理、常識告訴我們，教給幼兒翻閱圖書的技能很重要。教師可利用集體活動，幫助幼兒了解圖書的基本結構(封面、書名、目錄、頁碼、扉頁、封底等)，同時，教給幼兒按頁碼正確翻閱圖書的方法，提醒幼兒注意觀察圖書的畫面上主角的形象、表情、動作、畫面背景及書上配置的一些有實在意義并有一定規律可尋的文字等，可提出適當的問題，幫助幼兒把握情節、角色關系，甚至可以在幼兒閱讀完一個故事的開頭時，就鼓勵幼兒猜測這個故事情節的發展及結局，增添幼兒閱讀的趣味，促進幼兒閱讀水平的提高。

三、創設良好的閱讀環境，挖掘利用幼兒早期閱讀的資源

皮亞杰認為：兒童是在與環境的相互作用中發展起來。可見豐富的閱讀環境能幫助幼兒獲取更多閱讀信息表象。因此，教師應利用一切機會和場所，為幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。一方面，教師要重視幼兒園閱讀環境的創設，如活動室墻飾的布置、“娃娃家”、“圖書角”、“手工區”等幼兒活動區角配上相應的文字等，讓幼兒潛移默化地接受有關書面語言的知識。

四、注重家園配合，促使幼兒早期閱讀習慣的養成

集體的早期閱讀活動更多的是考慮整體效果、整體水平。活動中教師不可能花很多的時間去具體幫助某個幼兒的提高。事實上，幼兒的發展水平存在明顯差異。這時，無論是從幫助、提高幼兒還是進一步促進幼兒發展的角度出發，教師均應爭取家庭教育的配合，做到幼兒園和家庭教育的同步一致，以促使幼兒養成良好的閱讀習慣。

總之，我們應充分重視幼兒的早期閱讀，把激發幼兒早期閱讀的興趣放在首位，積極為幼兒營造輕松愉快的、支持性的早期閱讀的氛圍，挖掘一切可利用的閱讀資源，促使幼兒通過早期閱讀，獲得一定的閱讀經驗與體驗，為幼兒日后進入學齡階段的正式學習識字和寫字等做好準備。