初中物理“探究活動”的幾個誤區

“探究活動”是現行初中物理教材改革提倡出來的一種新型教學活動，它不僅體現了當今世界教育潮流的趨勢，同時也適應了培養現代創造性人才的新要求，是一種全新的教學活動。但是由于它與我們傳統的“講授”式教學存在著很大的差別，因而在操作過程中對于“探究”的認識均存在不少誤區，其中有幾點誤區是共同的。

誤區之一：探究主角變配角

所謂的探究，就是在沒有預先了解的情況下對未能知領域進行的探索研究。初中新教材提倡“探究”的目的之一是鼓勵學生親自、獨自參與教學活動，從而對前人的知識積累的過程作一種嘗試性的探究與了解，并從中獲得解決問題的技巧與經驗。因而在這過程中學生有可能會浪費一定時間，也有可能會多走些彎路，甚至也有可能會得不到什么結果。但這并不影響學生能從中體驗到知識的獲得過程，提高自我的綜合素質。但這些對一些腦子里仍烙印著“應試”教育的教育工作者來說是不太能容忍的，他們為了克服這一現象，自然地他們就會使“探究活動”變味而成為“形式探究”。比如他們給學生設定特定的環境、情景，給予特定的器材，并設計特定的路徑與步驟讓學生按部就班地去完成某一探究教學活動。這使本來能很好地體現自我的“探究活動”變成了過去任務式的“分組實驗”，學生也從探究活動的主角變成配角，這樣既省時，又輕易得到結果，學生的成績也不錯，是老師們十分希望的結果。但對于學生來說，由于有現成的指定的探究路徑步驟，對于探究自然只是任務式的完成，而根本不用“探”，沒有“探”也就沒有了發現，沒有了體驗，從而也就失去了探究的真正涵義。

誤區之二：探究步驟教條化

在新編初中物理教材中列出了探究活動的基本模式是：提出問題——進行猜想——設計實驗——進行實驗——分析論證——得出結論。這一步驟模式很容易就會成為一些教師指導學生探究活動的定式化步驟，成為教條標本，無論大小的探究均讓學生嚴格按照這一定式步驟進行。其實這是對新教材探究導航的一種誤解，上述步驟只不過是探究活動的基本過程，就初中階段來說，我們大可采用靈活多變的步驟方式，而不必拘泥于定式化的步驟。有些探究可遵照上述的步驟進行，有些探究只需進行其中的一些步驟即可，而不必進行所有的步驟。甚至有些探究只需進行其中的一個步驟就可以了。比如有些問題的探究只需要進行一個步驟：對問題進行“大膽的猜想”即可，而不必用實驗去驗證，而且有些問題對于初中階段的學生來說也是無法驗證的；同理，有些問題的探究我們只要對現有的結果設計一個驗證實驗即可，既不用“猜”也不用“論”。

誤區之三：探究內容定式化

在新編初中物理教材中，只是在某一些教學內容中安排了探究活動。因此會有不少教師就誤認為這些探究活動是必須完成的教學任務，想盡一切的辦法去完成，而對其它的教學內容教學問題的探究就覺得可有可無而忽略了。這也是一種誤解，教材安排的探究活動既非非要完成不可的教學任務，也非全冊教材需要探究的全部。它只不過是為在新教材教學活動中開展探究活動而作出的一種指引。因而在我們的教學過程中應根據自身實際條件因地制宜地去開展探究活動，切勿造成有條件開展的而不去開展，無條件開展的反而想方設法刻意地去開展，造成資源的浪費。我們開展探究活動的根本意義是在提高學生自身的綜合能力與素質而不在于探究活動的本身。因而不必受教材的內容定式探究所限制。

誤區之四：搞結果式探究

時下大部份的教師或是受考試成績的壓力，或是對探究活動的意義理解得不深，在探究活動中注重的是讓學生最終獲得什么樣的探究結果，而對探究活動的過程則缺少關注。其實探究的真正意義在于“探與究”，即重在過程而不在結果，新教材提倡的探究活動核心目標是讓學生親自參與教學活動；注重的是讓學生在探究過程中發現了什么問題，碰到了什么困難，提出了什么方案，感受到了什么情感，學生通過親身體驗、感受知識的獲得過程，從而培養自我的創造、創新個性能力，為他日的成才打下良好的基礎。這才是新教材提倡的探究活動的真正意義所在。至于探究的結果，那是我們前人的積累，我們通過“探究”的活動形式來對它進行承接就已達到了目的。

誤區之五：偏重探究忽略其它

這次的初中物理教材改革可謂自上到下都非常重視，大大小小的教改會、研討會、公開課接連開展。給人的感覺是要我們把過去的傳統式教學模式進行徹底的改變。而新的課程標準提倡探究式學習方式，更被一些教育工作者認為是向學生傳授物理知識主要的、惟一的、最好的傳授方式。由此在物理教學活動中就產生了一種效應：向學生傳授物理知識大都采用探究式；幾乎所有的學生分組實驗、演示實驗也都是采用探究性形式，甚至連物理習題、試題也都牽強附會地編成探究性試題，開放性試題。這是一種很不好的、很有害的現象。我們中華民族的教育歷史淵源流長，也必然有它的優勢和發揚光大的理由。況且，培養學生綜合素質能力也不只是依靠探究活動的一種方式，我們傳統的“講授式”教學為我們今天的中國科技仍屹立于世界強國之林也說明它有不可被取代的理由。由此可見所有知識傳授、所有實驗操作都是采用探究形式，不僅沒有必要，也沒有這么多時間，有些練習性實驗、驗證性實驗、測量性實驗、設計性實驗如都做成探究性實驗，也不會達到應有的效果，甚至是一種時間和精力的浪費。因而在我們的實際教學活動中，應是根據學生的實際情況、教材的實際情況和學校條件的實際情況采用靈活多變的教學模式才能完成培養未來人才的歷史使命。那種憑著沖動、憑著熱情、憑著潮流在教學中動不動就將學生沒有目的的分組、動不動就進行沒有意義的探究，只能是一種新的形式主義和有害無益的作秀，也是對新課標、新教材提倡探究性學習的一種誤解。