試論圖式理論在英語閱讀課堂教學中的應用

摘要：本文介紹和分析了外語閱讀理論中的圖式理論，認為它融合了“自上而下”和“自下而上”兩種閱讀模式的各自優勢，體現了閱讀本質，是一種有效的閱讀模式。進而探討了圖式理論在英語閱讀課堂教學三環節中的具體應用。

關鍵詞：圖式理論 自上而下 自下而上 課堂教學

一、 引言

圖式理論是國外閱讀研究界在20世紀70年代末提出的閱讀理論。該理論認為，閱讀不是簡單的語言信息的解碼，而是語言信息解碼和意義在建構的結合，即讀者根據已有的知識信息圖式對信息進行篩選、驗證、加工和組合的過程。閱讀既不是傳統的自下而上（bottom-up model）的解碼(decoding)，也不是純粹的自上而下(top-down model)的心理語言猜測游戲(psycholinguistic guessing game)，而是兩種策略相互作用的過程。它融合了兩種閱讀模式的各自優勢，體現了閱讀本質，是一種有效的閱讀模式。本文在介紹和分析圖式理論的基礎上，探討了其在英語閱讀課堂教學三環節中的具體應用。

二、 圖式理論概述

圖式理論的提出是基于對閱讀本質的認識的提高。傳統的閱讀教學模式認為閱讀是一個自下而上的被動解碼的過程。具體說，閱讀理解其實就是讀者從字母單詞到短語句子，再到段落篇章，直至獲得作者寫作意圖的過程。在這種模式下，教師只是把課文作為單純向學生傳授語法與語言知識的載體，把教學重點往往放在對字詞、句子結構的講解上，而忽視了學生閱讀速度和理解能力的培養，導致學生閱讀水平和閱讀能力提高緩慢。

隨著認知心理學的興起和發展，人們對閱讀的認識有了質的飛躍，閱讀不再被認為是被動處理，而是自上而下的主動處理，是讀者主動“猜測——證實”的過程。在這種模式下，教師過分強調學生已有的知識體驗在閱讀理解中的作用，而忽視了對語言知識的傳授，導致學生的猜測成為脫離課文的隨意而無邊際的猜想。

兩種閱讀模式都是單向的信息處理過程，都影響對語篇的正確理解。

20世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）經過大量研究發現，閱讀過程是自下而上和自上而下兩種模式相互作用和同時加工信息“相互交流”的過程。他的這種互相作用模式（the interactive model）也被稱為圖式理論模式（the schema theory model），是一種較能全面解釋閱讀理解過程的理論。圖式理論認為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只是聽者或讀者如何根據自己原有的知識將其恢復或構成意思。即閱讀理解產生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結合。讀者必須具備足夠的背景知識，才能理解作者利用文字所表達的確切含義。因此閱讀理解實際上是尋找語言輸入與頭腦中圖式的合理“碰撞”的過程。只有當讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息產生聯系或“共鳴”時，才能達到理解。圖式理論融合了兩種閱讀模式各自的優勢，體現了閱讀的本質，是一種有效的閱讀模式。

三、 圖式理論在英語閱讀課堂教學的具體應用

外語學習的最終目的是如何用外語獲取信息，而閱讀則是獲取信息的重要途徑。因此，培養較強的閱讀理解能力是外語教學的重要目標。閱讀課堂教學通常分為三個階段，即準備階段（pre-reading），閱讀階段（while-reading）和鞏固階段（post-reading）。圖式理論是指導閱讀教學的有效方法。

1．準備階段。這一階段目的在于激活讀者關于語篇適合的圖式。當讀者缺乏相應的圖式時，應提供這些圖式，以觸發他們的興趣，增強閱讀動機及進行必要的語言準備。對課文的導入是閱讀教學中必不可少的環節，恰當地導入課文可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。教師要根據學生實際情況設計與課文內容相關的課堂導入活動。具體一點，教師不僅要巧妙引出有可能阻礙學生閱讀理解的詞匯，更要利用標題、圖片等給學生提供文化背景知識方面的內容。不同的民族具有不同的文化背景，對一個國家來說可能是司空見慣的事情，對另一個國家來說可能覺得匪夷所思。例如，紅色在中華民族的傳統習俗中，表示吉慶、喜悅，而在英美文化中，紅色表示氣憤或罪行。因此，有see red（發怒）等用法。此外，教師還要有意識地培養學生的預測能力。在講解課文之前要有針對性地提出與課文內容有關的問題來引導學生的思維，以便讓學生在課前預測文章將要講述的內容。通過對課文的“初讀”，學生將會產生各種不同的心理活動，這些活動使學生的獨立思維能力得到訓練和提高。如：在教SEFC BookIIB Lesson Ten， Body Language 時，教師可以利用多媒體在電腦屏幕上展出一些照片：微笑的、皺眉的、擁抱的、握手的、接吻的。這樣學生通過視覺獲取信息，調出內容圖式，提出假設：這篇文章涉及的是人的表情和動作。然后，在各張照片下面填上單詞 smile， frown， embrace， handshake， kiss， 學生因而調出語言圖式，使照片與語義對號入座。接著出示單詞 body language (身體語言)，使學生的猜測從語義上得到證實。緊接著再出示下列單詞 gesture (手勢)， manner (舉止)， custom (風俗習慣)， communicate(交際)， 這樣再次激活學生的內容圖式，引起聯想：不同的手勢表示不同的意思，什么舉止才是得體的，不同的國家可能有不同的風俗習慣，了解這些知識才能排除交際中出現的障礙。接著，向學生提問題：Do people in China often embrace and kiss in public?(中國人經常在公眾場合擁抱和接吻嗎？) How about people in Western countries?(西方國家的人怎么樣呢？)以激活學生大腦中有關東西方文化差異的圖式。通過回答問題引出與文章內容相關的背景知識：英國人較保守，和他們談話時應保持一定距離；阿拉伯人較熱情，和他們談話時靠近些才是禮貌的表現。最后，指導學生調出語言圖式，閱讀文章。

2．閱讀階段。這一階段的目標是讀者閱讀技能和語言水平的提高，并理解作者的寫作意圖，語篇結構及內容等。在這一階段，讀者依靠自下而上（如單詞短語的識別）和自上而下策略（如預測下文的內容）的交替作用，以達到理解語篇的目的。對不同語篇，讀者對兩種策略的依賴有所不同。當讀者具有豐富的語篇背景知識時，則傾向于自上而下策略；當語篇難度較多地超越讀者語言水平是，則趨于運用自下而上策略。在此階段，教師應注意避免將課文重點放在講解詞匯和分析句子上，要通過語言文字，使學生能通過逆向思維，獲取深層信息。引導學生通過快速閱讀（skimming）和掃讀課文（scanning）兩種方式，快速掃視課文，以獲要點。還可以通過閱讀來了解課文的重要細節。在細讀過程中，應引導學生帶著課文后的問題去讀；同時還可以使用口頭提問方式使學生保持注意力的高度集中。要隨時檢查學生理解、吸收和運用知識的程度，并適時做出恰當處理。在閱讀教學活動中，教師要幫助學生建立起語篇圖式。這樣，既便于學生記憶語篇的的內容，更有助于學生加深對語篇的整體理解，培養學生的發散性思維。例如，在教學SEFC BookIA Unit 13， Abraham Lincoln 時，在學生快速閱讀過程中要求他們完成如下Draft 中的 His Life 部分內容，在掃讀課文時讓他們思考并完成Draft中的 His Courage 和 His Character。

然后就問題：

1) Which period do you think was the best for Abraham Lincoln? Why?

2) Do you want to be an Abraham Lincoln and work hard for people?

展開討論。這種Draft 使文章的語言圖式和形式圖式一目了然，并且上述兩個問題的設計既源于課文又不拘泥于課文，使學生在討論內容圖式時有話可說。并且可以指導學生在閱讀時針對相同體裁的文章套用類似的語篇圖式。在閱讀時，學生只有在頭腦中形成對應的語篇圖式才能在文章中找到應有的信息，即使語篇中有些陌生的單詞或短語，學生仍然能整體把握語篇，達到理解語篇的目的。

3．鞏固階段。這一階段在圖式理論指導下的閱讀教學中的作用也不可輕視。讀者憑借自己的經驗和知識儲備來分析判斷文章的內涵，得到準確的信息和可信的結論。教師要在閱讀后，設計一些活動來檢查和鞏固學生所學的知識，并與實際生活所聯系加以運用。學生可以通過討論等形式加深對文章的理解，還可以通過選擇文章中的單詞或典型句型進行詞匯、語法和句型練習。口頭復述也是加深理解文章主題的有效手段。這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識?？梢龑W生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識?？陬^上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

如在SEFC Book 1A Lesson 26 Lesson 27 讀后教師可以設計以下問題：

1) Why do you think San Francisco is easily shaken by earthquakes ?

2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.

4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

四、 結束語

當前我國英語閱讀教學現狀還不理想，這與現行課堂教學過分重視語言知識的傳授，沿襲傳統的自下而上的解碼模式是分不開的。忽略了學生在閱讀過程中的積極參與作用，就無從在課堂教學中培養其閱讀能力。因此提高閱讀教學質量，改變課堂教學模式顯得十分必要和迫切。圖式理論模式吸納了以往閱讀模式的優勢，且避免了它們各自的缺陷，突出了讀者的作用。運用該模式開展課堂教學理應是培養閱讀能力比較可行的方法。

參考文獻:

［1］阮周林．交互閱讀模式及其對教學的啟示［A］．西安外國語學院學報，2001，9（2）.

［2］胡春洞，戴忠信．英語閱讀論［G］.南寧：廣西教育出版社，1998.