撥動初中學生學習數學的情弦

情感是是人對客觀對象所持的態度體驗，是一種心理過程，也是人腦的機能。長期以來，數學教學十分重視知識的傳授，而不同程度地忽視了對學生進行有意識的情感培養，對情感在教學中的作用也缺乏足夠的認識。在數學教學中，應關注學生在數學學習過程中的有價值的情感體驗，尤其應關注學生在合作交流中的數學情感，以學生的發展為本，重視非智力因素對學生學習數學的影響，通過激發學生積極向上的情感體驗，使他們獲得較多的自信心和更多的成功感。因此，重視情感培養不僅能提高課堂的學習效率而且對學生能力和素質的培養也是有益的。那么，在數學教學中怎樣撥動初中學生學習數學情感這根弦呢？本文就此問題作一些初步的探討。

一、創設課堂教學情景，激發“樂學”

活潑是學生的天性，所以也應該是數學學習的主旋律。而以往的數學教學太注重數學自身的邏輯性和嚴謹性，過分追求數學知識體系的形式化，限制了學生生動活潑的思想的形成，使學生感到數學枯燥乏味，以至于對數學學習缺少必要的興趣。數學知識應是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，巧妙地設置課堂教學情景，就能吸引學生的注意力，引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲，教學往往會達到事半功倍的效果。設置課堂教學情景的方法很多，如：（1）設置問題型的情景。問題是思維的起點，提出具有思考價值的問題，促使學生去思考，才能有所發現，有所創新。如：在有理數乘方的教學時，可設置這樣的問題：有一張厚度是0.1毫米的紙，如果將它連續對折20次，會有多厚？如果將它對折30次呢？只要學好今天的有理數的乘方，你就能解決這個問題了。（2）設置故事型情景。用故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激起學生的求知欲望。（3）設置探究型情景。設置有探究價值的需學生進行探索的問題，能引起學生的爭論，培養學生探究的習慣。如：在教“過三點的圓”一節時，可設置這樣的問題：過三點能不能作圓？能作的話，能作幾個圓？教學實踐說明，設置課堂教學情景是一種行之有效的教學方式。因此，教師因地制宜、合理地設置課堂教學情景，努力使創設的教學情景具有新意，使學生樂學、愛學。

二、在活動交流中養成良好習慣，培養“善學”

俄國著名教育家烏申斯基說：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息?！庇纱丝梢?，良好的學習習慣影響著一個人的一生，它將使學生受益終身。因此，在活動交流的教學中，要重視學生的良好學習習慣的養成，為學生學會學習、善于學習搭建平臺。增加他們“善學”的情感體驗，使學生的終身學習成為可能。當然，隨著社會的迅猛發展，學生的學習習慣養成也應與時俱進，不但要重視最基本的好習慣的養成，如“專心聽講、積極思考、仔細觀察、認真書寫”等；還應重視諸如“自主探究、質疑問難、合作交流、收集并處理信息”等好習慣的養成，以滿足新世紀社會對人的基本素質的要求。

1.培養學生質疑問難的學習習慣?！皩W起于思，思源于疑。”人的認知活動從問題開始。也就是說，人在認知時先感受到問題，才要認知、才要學習，從而產生一系列的認知活動。因此，在教學中，要營造和諧民主的活動交流氛圍，使學生敢于發問；要創設生動有趣的活動情境，使學生學會發問；還要創造“激發矛盾”的條件，使學生善于發問等。在質疑問難中，學生學會知識，學會學習。例如，當學生學習一個新的數學知識時，鼓勵他們采用探索的方法，經歷由已知出發，經過自己的努力，或與同伴合作，獲得對新知的理解，而不是采用“告訴”的方式；當學生面臨一個困難時，引導他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結所獲得的經驗，而不是直接給出解決問題的方案；當學生對自己或同伴所得到的“數學猜想”沒有把握時，要求并幫助他們為“猜想”尋求證據，根據實際情況修正猜想，而不是直接肯定或否定他們的猜想；當學生對他人（包括教科書、教師）的思路、方法有疑問時，應鼓勵他們對自己的懷疑尋求證據，以否定或修正他人的結論作為思維的目標，從事研究性活動，即使學生的懷疑被否定，也應當首先對其遵循事實、勇于挑戰“權威”的意識給予充分的肯定。只有教師引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

2.培養學生合作學習的習慣。在數學學習活動中，學生各自的思維方式，智力活動水平是不一樣的。因此，數學學習的過程應讓學生盡可能地經歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗認知數學和數學思想，培養與他人合作的意識和態度，產生學習數學的興趣和自信心，提高學生學習的主動性和對學習的自我控制。如新教材中的“課題學習”、“撰寫小論文”等內容，學生通常感到獨立完成很困難，由此對數學產生了畏懼感，造成了數學學習的心理障礙，針對這種情況指導學生成立“合作學習小組”，小組采用指定與自愿相結合原則，以組為單位對相關問題進行討論、研究、總結，研究的成果是整個小組的，這樣不僅提高了全體學生學習興趣與自信心，也使得人人可以充當“小老師”，使學生在加深對知識的理解和掌握的同時增強自我決定感。通過小組中合作互助的學習方式不僅使每個學生都能輕松愉快地度過難關，共享解決問題后的樂趣。同時也促進了每個學生創新精神和實踐能力，促進了學生個體和班級整體優勢的發展。教學實踐說明數學教學中的“合作學習小組”是一種行之有效的教學方式，它能培養學生自主的、積極的數學學習情感。

另外，還應重視自主學習、善于觀察、搜集并處理信息，自我評價等良好學習習慣的培養。使學生在養成這些良好學習習慣的過程中，學會學習，學會思考，學會合作，增加他們“善學”的情感體驗。

三、讓學生在活動中經歷知識的形成，享受“探索成功”

《數學課堂標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！边@要求教師要改變以往過于強調現成結果的教學，設計結果形成的教學活動。讓學生在教學活動中經歷知識形成的過程，真正發揮他們的主動性、主體性和能動性，使他們在充分的自主探索、親身實踐和合作交流中，將頭腦中不規范化的數學知識和數學體驗上升為科學的結論，并從中感受到數學發現的樂趣，享受到探索成功的情感體驗，增進他們學好數學的信心。學生學習數學過程中的自信心和成功感是一種重要的素質，它可以使一個人不斷地克服困難，不斷地得到發展，這可能會影響一個人的終身取向。然而，在數學學習中，學生經歷挫折和失敗是常有的現象。如何幫學生減少失敗的尷尬和受挫的情感體驗，樹立戰勝困難的信心呢？

其一，教師在設計教學活動、介紹新知識時，應盡可能遵循學生的年齡特點和認知規律，為學生提供有層次性的問題，使不同的學生都有面臨挑戰的機會和享受成功的體驗。

其二，面對學生的挫折和失敗，教師的評價要體現差異性，注意運用多元的評價目標和多樣的評價方法，減少或淡化學生受挫和失敗的情感體驗。在四十分鐘的課堂教學中，教師不要隨意批評學生，不用過多的時間處理不良問題，表揚激勵的話語不離口，要對學生任何積極的學習行為給予及時的評價：“好棒！”“××同學的想法有創意！”“同學們，鼓勵他（她）！”等等。即使學生理解有誤，出了錯，也應該選擇合適的語言鼓勵、啟發學生。使學生懂得：成功與失敗都是他們生存與發展所必須經歷的人生歷程，用樂觀的態度去對待失敗，獨享那份由失敗到成功的快感。

總之，教師通過更多地關注學生學習數學中的情感體驗，為學生創設一個活潑、寬松、愉悅的數學學習環境，使他們能夠積極主動地學習數學，自主平等地交流自己的學習體驗，形成樂觀向上的品格，使學生的非智力因素與智力因素等到協調發展。