如何改善大學英語泛讀課的教學

摘要：我國大學英語教育的根本目標就是要培養學生在聽、說、讀、寫這四方面的英語綜合能力。閱讀的作用十分重要。本文首先指出了泛讀課教學存在的幾個突出問題；然后論述了如何將開放型的教育模式滲入到教學中，并提出了幾點如何改善泛讀課的教學的建議。

關鍵詞：泛讀 開放型的教育理念 閱讀材料 上課方式 測試方式

一、泛讀課存在的問題

我國大學英語教育的根本目標就是要培養學生在聽、說、讀、寫這四方面的英語綜合能力。英語閱讀能力作為這四種能力之一，其重要性體現在：閱讀是學生學習和掌握詞匯和語法的重要渠道，是學習語言的關鍵；通過閱讀，學生可以獲取和掌握豐富的知識與信息，豐富的知識與信息又是英語交際能力的基礎。在我國的大學英語教育中，閱讀課程一般分為精讀和泛讀。精讀課長期以來是重中之重，是各個大學英語教育最重視的課程之一，無論在教材的編排上，在課時量上，都被給予了相當的重視。作為閱讀面更廣、閱讀量更大的泛讀課應該與精讀課享有同樣的重視。長期以來，雖然至少在教學思想上，我國的大學英語教育一直很重視泛讀課的教學，但在具體的教學中，泛讀課的教學質量并不能使人滿意。在具體的教學中，泛讀課的問題突出表現在以下幾方面：

1.上課方式與課時量：泛讀課的上課方式過于單一，主要以學生默讀為主，學生之間以及學生和教師之間缺乏互動，課堂教學的意義沒有得到充分的體現；課時量也不足，一般就是一周一次，共兩個學時，這與泛讀課的重要性不相符。

2.教學內容：泛讀課的很多材料在時限方面存在極大的問題，材料由于太陳舊而顯得缺乏真實性，從而激發不了學生的閱讀興趣；教學內容的安排也缺乏系統性，雖然有些教材的編寫是按照閱讀技巧來安排的，但將文學、時政、科技或財經等題材的閱讀材料按照閱讀技巧來交錯分布，卻使得教學內容雜亂無章，缺乏系統性，使得閱讀內容服務于閱讀技巧，從而失去了閱讀的真正意義；另外，閱讀材料的針對性不夠，沒有考慮到不同專業學生的不同的需求和興趣。比如，法律專業的學生會與計算機專業的學生使用同樣的泛讀教材。

3.測試：閱讀水平的測試也明顯存在問題，為了適應標準化考試，泛讀課的測試往往采用標準化模式，致使學生在閱讀過程中以完成閱讀任務為目標，而不是以吸收和體會其中之內容與內涵為閱讀目的，這違背了閱讀的真正意義。

泛讀課中存在的這些問題不是偶然的，必須承認我們的英語教育在教學目標、教學方式和教學內容等方面仍處于相對狹隘和封閉的狀況。“給學生教會英語”似乎概括了長期以來英語的教學目標，而語法加詞匯則是英語教學的中心內容。在這種教學模式下培養出來的學生交際能力差，失去了英語學習的最終目標——溝通與交流。

二、如何改善泛讀課教學

新時期英語教育的培養模式應是開放型的：開放式培養是為實現以人為本，以英語語言學科學習的最高價值目標——培養使用英語交際的人為教育目標而創立的新型高層次外語人才培養模式。這是如何改善泛讀教學課教學的理論基礎。開放式培養要求把某一個具體學科的教學活動看作是一個開放性系統。這個系統中的教與學活動，本質是一個知識信息和能量的交換加工過程。這個過程是以學生的學習為中心的，學生的學習是知識的輸入。輸入的內容以學生自愿選擇的專業課程的內容為基礎，以教材和相關課件的形式，由教師對學生進行系統引導。在一定的語言場所、環境下，通過真實的教學活動，誘導學生不斷釋放所學知識。在這個開放式的教學系統中，首先，知識即外語學習的內容是統領教師、教材和教學方法以及其他教學要素的根本。其次，在開放式的學習系統中，知識的釋放是最為重要的環節。只有通過釋放知識，才能使學生了解自己學習的誤差、不足，從而達到促使學生自我控制和自我管理的目的。同時，也能幫助學生提高學習效率，使學生復制、創新知識的能力不斷增強。根據開放型的教學理念，在教學中應特別注重改善以下幾個方面：

1．閱讀材料：

長期以來人們都把教材看作是教師向學生灌輸知識的依據。因此，傳統的看法是，教材以知識為主，教學方法即教學模型以分析和闡述知識為主。而且作為閱讀課來講，僅依靠出版的教材是不夠的，教師必須充分準備補充閱讀材料。無論是教材還是補充材料，在開放式培養的模式里，所有閱讀材料應是集中而鮮活的知識源，而不僅僅是閱讀任務，閱讀的終點。閱讀材料的選擇應符合長期的教學目標：閱讀不是一個短期行為，是一個長期甚至終身的學習行為。因此，閱讀材料的選擇應保證學生在離開教室甚至走出校門以后，仍能夠不斷地、有方向性地閱讀。選取閱讀材料時應注意以下幾個特點：

閱讀材料的適合性：教師要根據學生英語語言水平來選擇閱讀材料，要遵守循序漸進的原則。比如，學生的詞匯量大小以及學生是否有相當的背景知識是教師必須考慮的因素。教師還應該考慮到學生的特殊需求，對于學法律的學生，可多選擇有關法律的材料；學習體育的學生，則應多選擇有關體育的閱讀材料。

閱讀材料的真實性：真實性首先要體現在所選的閱讀材料的語言要真實地道，能反映目的語語言真實的語用情況。其次，內容要真實。這里所謂的“真實”包含有兩點：一是閱讀材料客觀而真實；二是閱讀材料的不過時，也就是說閱讀材料必須與時俱進。選編的材料要貼近開放性的社會發展和貼近國際化全球化的發展趨勢。

閱讀材料的多樣性與系統性相結合：閱讀材料既要來自不同題材、體例和語域，又要有一定的系統性。為此，閱讀可被細分為文學閱讀、時政閱讀、財經閱讀，以開放的形式來培養學生。

2．上課方式：

為了把學生培養成實用的英語的人才，教師必須要給學生提供一個有引導、可交流并可產生反饋的學習氛圍，擺脫傳統的單向而沒有互動的課堂教學，除了傳統的學生默讀然后教師給答案的方式外，泛讀課應采用能使其豐富多樣的教學方式——與視聽說相結合。定期地在閱讀課程中使用視聽材料可以增加學生的感性認識和興趣，從而提高閱讀的質量。

教師選擇的視聽材料應服務于閱讀材料，也就是要符合閱讀教學任務、教學內容和教學過程。視聽材料應與閱讀材料的文化背景知識密切相關，長度要以短小精悍為好。

說的方式可通過提問與討論的方式實現。教師需要針對視聽材料以及閱讀材料準備有啟發性的問題，運用這些問題來把整堂課貫穿起來，使學生明確地感到有清晰的思路。在思考這些問題時，教師應使學生在討論中尋求問題的答案，增加互動，調動學生的積極性。

3．課堂教學的延伸：

由于時間的局限，課堂教學的閱讀材料在數量上十分有限，課堂教學只能以啟發式和引導式的教學，因此課外閱讀成為課堂閱讀的延伸，也應是泛讀課程的組成部分。放任學生課外閱讀，不加以引導就會使課堂教學得不到鞏固。因此，教師必須控制學生的課外閱讀，但不是限制學生閱讀的范圍，而是對課堂閱讀的補充加以引導。為此，教師可根據課堂教學的內容與教學方式，布置課外閱讀任務；同時，教師還應補充一些可引導學生閱讀的思考題，有時可讓學生以書面的形式來回答。只有將課外閱讀充分的挖掘出來，才是完整的泛讀課教學。

4．測試方式：

測試方式決定了上課的模式，因此，如果不改變傳統的測試方式，泛讀課的改革將很難落到實處。不可否認客觀性試題是便捷而且有效率的測試方式，但它不能是唯一的方式。閱讀的目的是絕不僅僅是讀懂，吸收、理解和產出才是閱讀的最終價值。因此，在測試方式的選擇上，應增加主觀性的題目，讓每個學生都有釋放的機會。這樣，每個學生的積極性都能被激發起來，并認為閱讀不再是被動地去體會別人的思想，自己也可以貢獻一些東西出來，有一種成就感；這樣做，我們的閱讀教學才能形成一個良性循環，閱讀教學才能實現最終目的——使用英語。

三、結論

“一個優秀的閱讀這并不需要依靠上下文冗余信息來完成辨詞活動，其實際辨詞過程是自動的、不自覺的。他的注意力集中語言之外的信息上”。要實現這一目標，我們必須將開放型的教學理念運用于閱讀課的教學過程中，打破傳統而僵硬的教學模式，從教材的選擇和安排上、從上課的方式上、從課后任務的布置上以及從測試的方式上進行改革。

參考文獻：

［1］束定芳.外語非通用語人才開放式培養［M］.北京：北京大學出版社，1996.