從《牛津高階英語學生詞典》六個版本的比較看英語教學詞典的發展趨勢

摘要：本文選擇《牛津高階英語學生詞典》自問世以來所有的六個版本進行了縱向比較，探討了一至六版在不斷更新的過程中所展示出的特點，總結出了“新、簡、全”這一發展主線，并試圖藉此觀察英語學習詞典的發展趨向，同時還指出了該詞典的一些缺陷，以期為將來編纂出更好的學習詞典提供一些借鑒。

關鍵詞：《牛津高階英語學生詞典》 發展特點 發展趨勢

引言

《牛津高階英語學生詞典》源于20世紀50年代在日本從事英語教學工作的霍恩比先生與他人合編的《英語成語及句法詞典》，在其問世的頭35年里，獨占學習詞典界的鰲頭而無其它同類詞典能與之比肩，直到1978年《朗文當代英語詞典》的問世才打破其在英語學習詞典中的壟斷地位。盡管如此，時至今日它仍然堪稱英語學習詞典的領軍者。

從第一版到現在50多年來，《牛津高階英語學生詞典》共出了六版，一路走來初衷未改而容顏已變。可以說《牛津高階英語學生詞典》從其產生之始就目的明確，正如霍恩比在第一版的前言中所說：“本詞典收詞是針對非英語國家的學生在大學學習期間可能遇到的詞匯”。它很顯然是針對英語為外語的學習者的。50年來它的這一目標絲毫未變，但隨著語言研究、計算機技術和語言本身的發展，為了更好地為英語學習者提供幫助，六個版本在內容和形式上都有變化。綜觀這些變化可以用四個字概括其特點，那就是：新、簡、全、易。總的來說《牛津高階英語學生詞典》每出一版都有一定的進步，但即便是最新版也絕不是完美無憾，通過對比探討，希望能對未來的進一步發展提供一定的借鑒。

一、新：采用新形式、增加新內容

1.全新誕生

《牛津高階英語學生詞典》（以下簡稱OALD）在誕生之初，其本身就是一個創新，它是英國第一部引進動詞句型分類法的詞典，如OALD11finish條句型標注：

1finish vt.i.1.(P1，10，17A，21，23，24)...2.(P1，10)...

兩個小括號中的內容就是句型編碼。其中P=Pattern。那么，第一個義項就可以用于1號、10號句型、17號句型A子類、21、23和24號句型共六類句型。查卷首的動詞句型說明，可知第一個義項可用于以下句型：

P1 主語+動詞+直接賓語

P10 主語+動詞+賓語+副詞或副詞短語

P17A 主語+動詞+動名詞

P21 主語+動詞

P23 主語+動詞+狀語

P24 主語+動詞+介詞+介詞賓語

第二個義項就只能用于P1=主語+動詞+直接賓語和P10=主語+動詞+賓語+副詞或副詞短語兩種句型。為了進一步說明finish的用法，該詞典在釋義后面又給出了具體的例證，這種做法有利于學生學會遣詞造句，在幫助學生真正學會使用英語方面具有深刻的意義。但這種編碼過于抽象復雜以致于很多使用者忽略了它的意義，所以在現行新版的OALD中這種復雜編碼已被簡化。但這種開先河的探索為以后的進步做好了鋪墊。

該詞典OALD1的另一處創新就是把名詞區分成可數不可數兩類。它用 表示不可數， 表示可數。各個義項的情況可能不相同，它都盡可能一一標出(李蔭華，英語詞典初探，1985)。如fish作魚的種類講時它標 ，作魚肉講時它標 。beauty在指漂亮這一特性時標 ，指具體的例子和漂亮的事物時標 。這對于那些缺乏單復數概念的非英語國家的學生有很大的幫助。比如中國學生由于受漢語影響太大對英語的單復數變化就不太敏感而常犯錯誤。這種標注能給他們以提醒，并讓他們掌握在什么情況下使用相應的正確形式。

2.內容的更新

可以說《牛津高階英語學生詞典》的每一新版在收詞方面都有較大的更新。它盡可能做到及時淘汰廢棄少用的舊詞，收錄當時涌現的新詞新義。這些新詞新義在對外來語和科技用語的收錄上體現得最明顯，如OALD1就有Kow-tow（叩頭）和Ku-o-min-tang（國民黨），前者帶有中國文化標記一時還不會被淘汰，所以六個版本都加以收錄，而后者有明顯的時代烙印，從第二版開始就沒再收錄。OALD1還沒有computer（計算機）這個詞，OALD2隨之收入了computer還有與之同義的computator（計算機），但后者在以后的使用中被淘汰，從OALD3開始就只收computer.OALD3增收的詞也有不少，如Kvass(俄羅斯的一種啤酒)，Kwela（一種爵士樂）等；OALD4收的新詞更是激漲，像kybosh（常用于習語put the kybosh on sb/sth中，意為“止住...”），online(網絡用語：上線)，offline（網絡用語：下線）等；OALD5也增加了一些新詞如tofu，internet，paper tiger等；OALD6在其封底說明中自稱新增了4500個新詞、新義，如:e-business，cyber-作為構詞前綴單獨收錄，下面還收有cybercafe，cyberspace等。

3.編纂方式的創新。

OALD1至OALD4都是人工收集語料，OALD5以英國國家語料庫（the British National Corpus有一億詞）和牛津美國英語語料庫（the Oxford American English Corpus有四千萬詞）為依據，測定詞頻、切分義項、確定搭配和尋找例證等。這樣得出的數據更科學，引用的例證更切合實際，而且編纂的效率也大大提高。

二、簡：避免復雜的釋義、改進繁瑣的標注

1.釋義的簡化

《牛津高階英語學生詞典》在OALD1就開宗明義地指出，釋義要盡量簡單，難以用簡單文字釋義的詞常用圖表說明。但前OALD4并沒有釋義詞匯量的限制，不過編者在OALD1的前言中就表達了一種用少數固定詞匯釋義的初衷：“No special definition vocabulary has been used.It would have been possible，perhaps，by long experiment，to arrive at a vocabulary of two or three thousand words adequate to define the whole number of words dealt with.”(本詞典沒有用專門的釋義詞匯量。不過經過一段長時間的摸索之后，或許能夠找到兩至三千詞足以用來給所有收錄的詞釋義)，當時沒有用固定的釋義詞匯量是因為:“The compilers could have no confidence that the definition vocabulary would be known to the prospective users of the dictionary.”(可能編者們還不能確定那些釋義詞匯是不是為各個層次的用戶所知。)經過長時間的實踐之后，《牛津高階英語學生詞典》終于開始嘗試使用釋義詞匯量。OALD5使用了3500個釋義詞，OALD6更是減少為3000詞，而且連派生詞也算在內。一言以蔽之，該詞典的釋義是趨向于越來越簡單明了。如pus（膿）在六個版本里的釋義:

如上表，在OALD1的釋義中有個特別生僻的詞“abscesses”（膿腫），它比被解釋的詞還復雜，故在OALD2中就被刪除。OALD2又重新進行釋義，對該詞的意義描述更細致；OALD3跟OALD2的釋義一樣沒有改變，但這一釋義篇幅長，而且“a poisoned place in the body”會讓初學英語的人很費解，因為作為非英語國家的學生大多人可能只知道“poisoned”指“中毒的，有毒的”這一基本義很難把它和傷口聯系起來，所以釋義還是有些費解。好在OALD4把“a poisoned place in the body”改為“an infected wound”.這就簡單多了。OALD5把matter復又改為liquid。OALD6又進一步簡化把“formed in and coming out from”合二為一為“produced in”，這樣就更加簡單了。這樣簡化了的釋義就更切合學習者的需要了。

2.動詞句型的簡化

前面說過，OALD1就有的動詞句型代碼是學習詞典的一個創新，以后的各版盡管也都加以繼承，但由于前三版需要二次查詢才能弄清基本動詞句型很是麻煩。OALD4就做了較大改進，用直觀的符號來代替以前毫無意義的編號，這樣讀者可以一看到符號就大致能知道所查動詞用在什么句型。為了便于對照還以finish為例，該詞在OALD4的第一個義項的句型代碼如下：

finish v 1(a)［I，Tn，Tg］...(b)［I］...

緊跟在1(a)后面有三套符號就說明該義項適用于三類句型：I=intransitive verb，Tn=transitive verb+noun，Tg=transitive verb+ -ing形式。這些符號都是首字母的簡寫，直觀易記。但畢竟對于這些符號，詞典使用者在初次接觸時還是有不認識的可能。所以，在改版的后面還附有動詞模式表，以供查詢；OALD5進一步改進，如把［Tn］改為［Vn］，把Tg改為［V.-ing］，把［I］改為單獨的［V］，并把各個句型分別列出來并配以例證。這時，動詞句型代碼就非常直觀了，因為符號“V”“n”是我們常用的簡寫符號，一般用戶都知道它們的意思，基本上可以達到觀其形而知其義的境界了，故到了OALD6連動詞模式表都沒提供，也不需要提供。這樣就為用戶帶來了極大方便，便于他們快捷準確地掌握住復雜的句法信息。

3.標注符號的簡化

總的來看，OALD1至OALD6標簽的變化經歷了兩大階段。前期是對符號本身表面上的簡化，這種簡化有的收到了實效，有的卻可能適得其反，如OALD1中復合詞間的連字符用雙橫“=”很容易使人產生誤解，如：把surf-board寫成surf=board.初學者很容易誤以為surf和board是同義詞。故OALD2就開始將其改為成了單橫“-”，這樣更切合拼寫實際，不致讓人產生誤解。但前期另有些標注符號看起來是簡化而實際上卻很可能導致使用上的不便。如在OALD2中首次出現，在OALD3、OALD4仍繼續沿用的波紋符“～”是用來省略短語和例證中重復出現的詞目詞的，只要是詞目詞在其所在的詞條中重復出現就用波紋符代替（發生不規則讀音或特殊音節劃分的派生詞除外），這樣做毫無疑問是節省了篇幅，但從用戶的角度來看，如此處理未必科學，因為用戶所查的詞在整個詞條中很多情況下只有一次是完整拼寫的，這既不利于理解也不利于詞匯習得，所以在后來的OALD5、OALD6就很少使用“～”來省略重復出現的詞目詞了，只有在每個釋義前列出的短語搭配中才使用，而在例證中一概不省略，這樣用戶在查詞典讀例證時會反復遇到該詞的完整形式，視覺會受到多次刺激，在潛移默化中就有可能記住所查的詞。后期的標注符號傾向于由抽象向直觀、實用轉化。OALD5，OALD6已基本廢棄抽象晦澀的標注符號，因為那些符號不一定能帶來方便，倒有可能造成給用戶帶來二次記憶或二次查找的負擔，如OALD3的動詞句型模式表。另一個明顯的例子就是參見符號的變化也很能反映問題。在OALD1、OALD2中參見符號用梅花形符號“*”標注在所要參見的詞的右上角，由于這一符號本身沒有任何意義又不醒目，很難引起用戶的注意，而OALD3、OALD4就改用指示性很強的箭頭“?陴”作標記，這一路標式的標記讓人一眼就能注意到而且能很自然地猜出它的目的。OALD5，OALD6更是把參見的標注符號細化分為：（1）“?陴”指參見另一詞條下的插圖；（2）“See also+大寫的詞”表示參見相關的詞；（3）“Compare+大寫的詞”表示比較相應的詞。這些指示性很強的形式化符號，甚至是詳細的文字提示給詞典用戶提供了極大的方便。

三、全：內容增多、信息豐富

這里的“全”不是指面面俱到、包羅萬象（從嚴格意義上講沒有任何一本詞典能面面俱到的，足本詞典都做不到，何況單單的學習詞典呢？），而是指相對于學習型詞典來說，該詞典收詞范圍的逐漸擴大和信息含量的日見豐富，更確切地說是就它的相對完善性而言的。

1.收詞量增多

總的來看，《牛津高階英語學生詞典》每版的詞匯量都在擴大，不過前OALD3的收詞量并不算很大，就連OALD3也只是收了50，000個詞條。從OALD4開始容量就有較大的提高，達57，100個詞，OALD5收63，000個詞條，OALD6高達80，000個詞條。該詞典每版都注意收新詞新義，后來還增收以前沒收但很常用的詞如粗俗用語等。像fuck，shit，son of a bitch這些英語國家的國罵在OALD1都沒有收錄，shit在OALD2開始收，son of a bitch這個短語在OALD4開始收，這些詞收錄后都在后面有禁忌語的標注。此外，百科詞條及百科知識也日漸為該詞典所青睞，這最明顯的是體現在OALD6上，無論在詞條內的插圖、注釋（notes）里還是在詞典中間彩色的插頁中無處不體現著百科性知識的影子。

2.信息量加大

該詞典一開始就注意兼顧各種拼讀變體以及英美拼寫和讀音的差異。這些變體和差異都要加以標記。另外一個很明顯的變化特征就是詞條內的信息越來越豐富。OALD1的詞條除了釋義、例證和句法信息就沒多少其它的東西了，而到了OALD6光注釋的種類就有很多：有的提供語法信息（grammar point），有的比較英美用法差異（British/American），有的提供語言文化信息(more about)，有的提供同義詞辨析(which word?)，有的提供詞源信息(origin note)，有的幫助擴充詞匯(vocabulary building)，有的幫助構建相關詞匯群(word family)。這些豐富的信息發出了這樣一個信號，那就是詞典遠非只是單詞及其義項的羅列，用戶還會從中學到更多的系統的東西。

總的來說，OALD每出一版都有一定的進步。但即便是最新版也絕不是完美無憾，以下是對OALD的一些批評、建議和展望，希望通過此探討能對未來的OALD和其他英語學習型詞典的進一步發展提供一定的借鑒。

四、缺點和建議

雖然《牛津高階英語學生詞典》不斷地注意更新調整，OALD5、OALD6在很多地方彌補了前幾版的不足，做出了很大的創新和改進，但即便是如今最新的OALD6仍然有美中不足的地方：

1.對主要英語國家的州、郡名稱和重要城市名的處理不當。縱觀六個版本對地理名詞的處理大同小異，即要么列地圖，要么加地名附錄，要么地圖和地名附錄兼備。OALD6在這方面的改進也只是加了幾幅彩色地圖，在英語國家地名附錄里收錄了幾個國家而已。若說這種方法只對國家名稱的處理還算實用的話，倒也可以接受。但若把它搬來處理幾個英語國家所屬州郡地市名稱就會造成很大的不便。試想一個對英語國家地理文化不甚熟悉的詞典用戶在閱讀英語文章碰到了諸如New Orleans之類的詞，他應該到哪里去查呢？到詞典的地圖中去查么？那他怎么知道該查美國地圖、英國地圖還是加拿大、澳大利亞的地圖呢？到地名附錄中去查么？那他又怎么能知道是查美國地名、英國地名還是加拿大、澳大利亞的地名呢？況且，說不定用戶連這個詞是不是指地名都還沒搞清楚呢，那他怎么可能在該詞典中查得到呢？故建議該詞典再版時，把英美國家的重要地名列為詞目詞。

2.動詞與副詞搭配或形容詞與副詞搭配在OOALD6中一般置于副詞詞條中，這與學習者的使用習慣不大一致。在這兩種搭配中，副詞一般只起修飾作用，而意義中心詞是動詞或形容詞。比如think與highly搭配，一般人會在think而不是highly條內查找。要找出“非常有競爭力的”，學習者傾向于意義中心詞“有競爭力的”，而不是修飾副詞“非常”，但是詞典中competitive條內找不到highly competitive，它列在highly條中（呂云芳，2002）。故建議詞典將來考慮處理這些搭配時以中心詞為查找線索。

3.OALD5、OALD6的腳注實用價值不大。OALD5、OALD6的正文頁面中，每頁的頁腳都有腳注，這種節省空間的想法很好，可單就該兩版的標注內容來說實用意義并不大。OALD5注的是20幾種主要的動詞模式四頁循環一次。OALD6標注的是40幾種字母與發音方法的關系也是四頁循環一次。這種做法意義并不大，由于沒有具體的指導意義，用戶往往會忽視這些內容。故再版時可把這一部分刪除或改為標注其他內容。

結語

綜上所述，我們可以看出英語學習型詞典在發展中本著用戶至上和與時俱進原則，從內容到形式都必將越來越為用戶學習語言文化著想：釋義準確簡明易于理解，釋義符號直觀明了，釋義用詞簡單有限；信息豐富，提供英美文化注釋以及詞源信息，開辟研習專頁；查詢迅速便捷，指示符號簡單，提供速查捷徑（short cut）；應用現代科技成果，特別是語言研究成果和計算機技術成果，充分利用語料庫。內容也與時代緊密結合，OALD6就開始辟有新詞專欄，讓用戶更有效地學習與時代有關的事物的表達。當然該詞典也有美中不足的地方，我們應爭取取長補短，編出更好的英語學習詞典。

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