高職《小學英語教學法》課程教學探討

摘要：本文從教材的選擇、教學方法的創新方面探討如何滲透英語新課程標準教學理念、創造性地開展高職《小學英語教學法課程》教學。

關鍵詞：小學英語教學法 教師發展 創新研究

引言

為全面推進素質教育，適應21世紀我國國民綜合素質提高的需要，教育部決定從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在小學逐步開設英語課程，并制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。由此小學英語課程教學在我國得到了普遍開展。張志遠指出：“小學開英語，師資培訓要先行”（張志遠2001）。王薔認為：“只要有良好的師資條件，把握正確的教學理念，采用適合小學生的心理和生理特點的教學模式和方法，開發和利用多種資源，創設良好的語言環境，使用以激勵為目的的評價方式，小學英語課程對學生的身心發展會起到積極的促進作用；然而，如果師資條件不具備，教學觀念和方法陳舊，仍堅持以應試為目的教學，只能帶來負面的效果，是不可行的”（王薔 2001）。可見，培養具有先進教學理念，掌握科學教學方法的高素質小學英語教師是開展好小學英語教學的關鍵。而《小學英語教學法》又是培養合格小學英語教師的重要課程之一，如何上好此門課程，使其更好地為英語教學服務，是擺在我們面前的重要課題。

1.選擇符合新課程理念的教材

傳統的教學法課程所推崇的教育教學理念已不適應當今英語教學的發展，缺乏創新意識，因此，我們在選擇教材時，以《國家英語課程標準》為依據，注重課程理念的創新，注重學生教育教學能力的培養。經仔細研究，確定了《小學英語教學法教程》（王薔 2003）。本書是根據2001年《國家英語課程標準（試驗稿）》所倡導的新的課程理念和教學要求而編寫，全書采用英文寫作，整體設計以任務為主線，從學生已有的語言水平、知識結構和生活經驗出發，啟發學生思維；強調互動合作，重視培養學生分析問題和解決問題的能力。正像作者在前言中所寫的“希望通過這門課程的學習，一方面引發學生對小學外語教育的意義、價值、目的、特點和方法等問題的理論思考，另一方面，通過大量的教學技能和技巧的訓練，培養學生的實際從教能力和語言運用水平，力求使小學英語教師的專業化教育做到起點高、專業性強，既重理論，也重實踐，著眼于小學英語教師的終身學習和可持續發展能力的培養。”

2.教學方法的創新

《小學英語教學法》是一門理論性和實踐性都非常強的學科，教師一定要貫徹理論和實踐相結合的原則，圍繞著培養新型合格的小學英語教師的目標，既要系統地講授小學英語教學的理論知識，還要重視學生的主動參與。教學中采用案例分析（包括文字案例和教學錄像）、任務式活動（設計教學環節、評價教材或教案等內容）等多種形式系統學習小學英語教學法理論，注重學生的體驗過程；并通過教學實踐，讓學生在模仿中反思自己的教學行為，理解教學方法的內涵。這樣可使學生既能有效地掌握理論知識，又能形成應有的技能，形成反思、創新和自主發展的意識與能力。

2.1解讀英語新課程標準，豐富學生的教育教學理念

教師的教育教學理念制約著教師的行為，并且比教師的知識更能影響其教學行為。因此，使學生形成先進的教學理念至關重要。我國現行的小學英語教學是在國家英語課程標準所倡導的課程理念下開展的，理解新課程標準所包含的教學理念，對于學生日后的小學英語教學起著重要的作用。教學中我們認真學習英語課程標準，不斷豐富學生小學英語教學理念，為今后創造性的開展小學英語教學提供理論指導。

2.2運用任務式教學，系統學習小學英語教學理論知識，提高學生的理性認識

小學英語教學理論知識，如兒童學習語言的特點、課堂教學管理、小學英語教學的目的和教學原則、小學英語教學的技能技巧、小學英語課程的評價、如何選擇和使用教材等都是學生應掌握的重要內容。教師不但需要系統講授理論知識，同時還要通過各種任務的開展，來加深學生對知識的理解。按照建構主義理論，知識是由個人自己建構的，而不是由他人傳遞的，真正有效的教育是建立在學生主動理解的基礎上的。因此教學中應多采用任務式活動，讓學生分析、討論，加深對理論知識的理解。

例如，關于新課程標準中小學英語教學的總體目標及1級、2級教學目標的具體描述，單靠教師的講解還不夠，還要教師以任務的形式讓學生討論分析英語教學的總體目標及語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識分級目標的具體描述，加深對知識的理解。對于小學英語教學原則的理解，不但要有教師的講解，還要學生在具體的小學英教學法范例教學中去分析對比，并通過任務活動的開展來具體分析不同的課堂教學是如何體現教學原則的。因此，只有合理運用講解和任務式教學，全面有序的提供教材內容，正確引導學生自己去分析思考，才能使學生真正理解教材的內涵，形成感性認識向理性認識的轉變，促進理性認識的提高。

2.3運用范例教學，突出學生自主學習

為使學生更好地理解和運用小學英語教學技能技巧，教師在講解的基礎上，還需要向學生提供教學范例，如文字的教學設計，或者是小學英語教學優質課，讓學生更直觀地感受如何在實踐中去運用這些教學方法，如何在課堂教學中融合各種技能技巧。在此基礎上組織學生對教學范例分析討論，找出它的優點或者是提出自己的教學建議。特別是觀摩教學錄像，使學生能更真實地了解小學生的特點，教師在課堂教學中如何組織教學、如何恰當的使用教學語言、如何使用手勢語進行輔助教學等。這樣可使理論知識的學習不那么枯燥、抽象，學生在具體的實踐中加深對知識的理解，從而學到活的知識、動態的知識，增加了學生的具體分析能力。這樣的觀摩學習，為他們下一步的教學實踐提供了榜樣。

2.4注重教學實踐，培養學生教學技能

2.4.1設計教學片斷，培養學生教學技能

對于小學英語教學中的教學技能技巧，如故事教學、歌曲、歌謠、游戲的運用等內容，單靠理論學習那僅是“紙上談兵”，根本變不成學生的必備技能，要讓學生在“游泳中學會游泳”，加強學生對小學英語教學技能的培養。

教學中教師要讓學生運用所學到的方法，進行教學片斷的設計。學生在教育教學理論的指導下，設計可行的教學片斷，并相互討論，自由評價。這樣，大家在相互評論中互相學習，取長補短，共同進步。

2.4.2走上講臺，展示教學技能

走上三尺講臺，對于多年從事教育教學的教師不難，而對于很少登臺的學生卻非易事。很多學生在走上講臺時，腦子一片空白，本已掌握的教學技能卻無法展示，本該微笑可親的面容卻變得非常緊張，教態極不自然大方。造成這種現象的原因就是學生平時缺乏登臺鍛練。因此，為了鍛煉大家的登臺能力，每次上課前，自主選擇教學內容進行5分鐘的教學展示。常言道“臺上10分鐘，臺下10年功”，為了臺上的這5分鐘課下下足了功夫，查閱資料、撰寫教案、準備教具、試講等，忙得不亦樂乎。學生在這種教學體驗中逐漸培養了自信，鍛煉了能力。

2.5鼓勵學生課外搜集有關小學英語教學資料，培養科研創新能力

“具有科研能力是英語教師必不可少的發展要求”（張正東等 2003）。在未來的教師專業化發展的道路上，不僅需要有“匠技”性的教師，更需要科研型的教師，他們要用教學理論指導教學實踐，把知識與技能傳授給學生，并全面發展學生的智慧與人格，全面提高學生的綜合素養。因此，在教法課中培養學生的科研創新意識勢在必行。

教學中教師不但要廣泛搜集有關小學英語教學資料向學生介紹，同時鼓勵學生自己動手上網、去圖書館查閱，來加深對課堂所學知識的理解，豐富自己的教學理論、教學理念。學生在教師的指導下，選擇英語教育實踐中的問題作理性思考；同時學生在教師的指導下，尋求解決實際問題的具體方案，撰寫教學論文。通過這些活動的開展，使學生逐漸獲得理論思考和實際創新的基本能力。他們在這種過程中，自主學習、自己思考，提高了能力；更重要的是他們通過這種學習，培養了他們良好的學習習慣，為將來開展教學行動研究打下了堅實的基礎。

2.6注重教育實習，學以致用

進行教育實習是培養學生教學實踐技能的重要環節。在教育實習中學生充分運用所學到的理論知識嘗試教學實踐，并通過模仿優秀教師的教學，不斷反思自己的教學行為，使學生獲得規范化的教學技能和行為。同時在教師的指導下，努力形成自己的風格化教學、個性化教學。通過教育實習，使學生學以致用，促進了教師專業化的逐步發展。

3.結語

隨著對小學英語教學的廣泛開展，對于小學英語教師的素質從理論方面、從實證方面都有大量的研究，但對如何通過小學英語教學法課程的學習來培養小學英語教師素質的研究較少。本文對這個問題進行了初步探討，以其能引起更多學者的關注，從而培養出更加優秀的小學英語教師，提高小學英語教學的質量。

參考文獻：

［1］陳琳，王強，程曉棠.英語課程標準(試驗稿)解讀［M］.北京:北京師范大學，2002.

［2］教育部.小學英語課程教學基本要求(試行)，2001.

［3］王薔.小學英語教學法教程［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［4］王薔.小學英語課應遵循幾個原則［N］.光明日報，2001，03，22.

［5］張正東，李少伶.英語教師的發展［J］.課程·教材·教法，2003，(11):59—66.

［6］張志遠.小學開英語師資培訓要先行［N］.光明日報，2001，02，01.