大學英語四、六級考試改革背景下如何加強詞匯教學

摘要：長期以來，“重結構，輕詞匯”或“重形式，輕意義”的外語教學傾向嚴重影響了外語教學尤其是大學公共外語教學，即詞匯學習基本上處于一種自發狀態，學生詞匯學習量增長慢，詞匯量小，嚴重影響語言交際能力。而很多學生單靠枯燥乏味的死記硬背記憶詞匯，事倍功半，效率不高。大學英語四、六級考試改革正如火如荼地進行著并進一步深化。2006年12月，四級考試改革將全面啟動，屆時試卷中存在了近20年的詞匯部分將正式落下帷幕。新四級考試對考生詞匯量的要求越來越高。本文筆者結合近幾年的教學實踐的心得體會和當前大學英語四、六級考試改革的形勢，針對怎樣搞好詞匯教學，幫助學生有效學習、記憶單詞，迅速擴大詞匯量，促進語言交際能力的提高，談談自己的看法。

關鍵詞：詞匯教學 技巧 四、六級考試改革

引言

語音、語法和詞匯是構成語言的三要素，其中詞匯又是最重要的因素。詞匯是語音和語法的載體，是構成語言大廈的建筑材料，沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。沒有足夠的詞匯，就不能有效地進行聽、說、讀、寫、譯，就無法有效地用英語進行交際。里弗(River，1988)認為掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就不能運用所學的結構和功能意念。而在實際教學中，很多老師往往過多地注重了語法和句型的講解和操練，忽略了詞匯的教學，認為單詞學習是學生自己的事，讓學生課后自己去背，致使詞匯教學成了薄弱環節，學生的詞匯知識匱乏，詞匯記憶效率極低，甚至對詞匯的基本義都掌握不準確、不全面，換個場合或換個搭配就不懂了。聽說時常常因為不知道單詞而“卡殼”；閱讀時遇到生詞就一籌莫展，不能運用詞匯知識去辨認、猜測，往往查老半天詞典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；寫作時，由于不知道常用詞的用法特點和習慣搭配，寫出的東西便是滿紙的中文式英文。事實上，詞匯量的大小代表了一個人英語水平的高低，代表了他的外語能力的強弱。英語學習者把英語當作工具來學習和掌握，通過英語來學習其他專業知識或完成某項具體工作。因此，改善和加強詞匯教學，尤其是加強構詞知識的教學，應是英語教學的一個重要內容。

一、詞匯教學的重要性和必要性

1.大學英語四、六級改革的需要

自從2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》）以來，大學英語教學改革如火如荼地開展起來了。隨后教育部出臺了《大學英語四六級考試改革方案》，調整了四、六級考試的題型結構和分值。面對《改革方案》出臺后的大學英語教學面臨著新形勢，有的教師認為“詞匯測試要取消了”，“詞匯教學不重要也沒必要了”等等。筆者以為，詞匯測試并沒有取消，而是改為“篇章語境中的詞匯理解測試”。由此可以看出，詞匯測試對詞匯教學提出了更高的要求；而且，掌握詞匯的重要性主要體現在聽說讀寫譯各項語言技能上而不是單純地應付考試，在這種意義上，詞匯教學依然任重而道遠。

2.語言交際的需要

經常有學生問：“老師，為什么我和別人說英語時總是用那么幾個詞匯呢？”這反映出學生的詞匯量太小，不能滿足交流的需要。英國著名語言學家D.A. Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。“由此可見，詞匯是語言表達意義的主要承擔者。詞匯和語法就好比建筑材料和“框架結構”，二者在語言表達中起重要作用。詞匯量不足勢必影響學生語言交際能力的發揮和提高。聽、說、讀、寫、譯等實踐中出現的卡殼問題大多都與詞匯能力差有關的。詞是意義的基本單位，是構成語言整體的重要細胞。英國著名外語教育家Harold E.Palmer認為學習一種新的語言的起點應該是詞匯，而不是語法。在掌握了基本詞匯后，才能練習組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫、譯等各項實用技能訓練，從而真正掌握英語。大學英語課應該以詞匯為中心，引導學生去習得詞義、慣用法、不同語法形式在表達意義上的特點等。如果教師不教會學生熟練掌握和正確運用相當數量的詞匯，那么學生真正掌握外語這門工具終將成為“無源之水”了。由此可見，詞匯教學應當是英語教學中的一個極其重要的內容，必須加以改善。

3.學生詞匯學習存在誤區

過去學生為了應付四、六級考試，主要靠機械記憶各種各樣的詞匯手冊來掌握詞匯，單純地背誦英語詞匯與漢語意義的一一對應關系，忽視英語單詞的文化內涵和使用語境，并且過多依賴英漢詞典、諸如“文曲星、好記星”之類的電子辭典，不善于通過具體的語境猜測詞義，缺乏用英語來解決新的英語問題能力，費時費事，收效甚微。而隨著2006年12月，四級考試改革將全面啟動，屆時試卷中存在了近20年的詞匯部分（Part III Vocabulary and Structure）將正式作古，就此從四級考試中銷聲匿跡。對這一變化，很多同學敲鑼又打鼓，長長出了一口仙氣，“終于可以不用背單詞了”，有這樣想法的同學就陷入了一個誤區。而實際上，改革后對詞匯的要求不降反升。原來單獨考察詞匯，而今詞匯將被默認為考生已經掌握，不直接考察，將考察融入到了其他部分，這對考生來說，將面臨更大的挑戰。原四級閱讀理解常常會從原文中挑出一個單詞或短語，要求考生通過上下文猜測詞義，但近幾年來，這類題目出現的頻率越來越小，命卷人已經悄無聲息地將詞匯的考察融進了細節題當中去了。因此，學生在平時的英語學習仍需努力加強詞匯的學習和記憶。

二、怎樣加強大學英語詞匯教學

作為外語老師應當抓住大學英語和四、六級等級考試改革的這一契機，努力搞好外語教學，并在教學實踐中積極探索詞匯教學方法，切實加強詞匯教學。

1.轉變觀念，積極探索有效的詞匯教學方法

作為外語教師，應當緊跟大學英語教學改革和四、六級考試改革的時代步伐，一改以往的“重結構，輕詞匯”，認為語言是語法和詞匯的二分體系的語法翻譯教學和老套費時的“朗讀——講解——操練——復用” 教學模式，轉移到英語語言的實際運用上來。積極努力地克服大學英語教學患上了“費時低效”的毛病。

2.教學中注意傳授詞匯學習和記憶的技巧

俗話說，“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，于終身受用無窮。”授漁比送魚復雜得多，授漁比送魚有用得多，授漁比送魚的研究所費的精力要大得多。授漁是向學生交出一把打開知識、科學、真理大門的金鑰匙。作為一名外語教師，在教學實踐過程中既要注重語言知識的傳授，同時應當兼顧學習策略和技能知識的傳授，讓學生既在課堂上學到了英語知識又能在課后獨立地進行學習，讓他們在自主學習中不斷增強自我提高、自我發展的能力。

（1）教育學生養成在篇章語境中記憶詞匯的習慣，在實際運用中記詞匯。詞匯應當在一定的篇章語境下才有意義，脫離了語境死記硬背單詞，費時又費力。而在一定的語境中記憶詞匯，如通過瀏覽英文網頁、收看收聽英語節目、閱讀英語簡易讀物、新聞報道或英語期刊雜志等，既可以培養自己通過上下文意義猜測生詞的能力、提高閱讀理解能力，又可以獲取知識與信息，可謂一舉多得。

（2）教育學生利用構詞法知識來分析詞的組成，記憶和運用詞匯，從而擴大詞匯量。 構詞法是英語學習中的重要手段之一，尤其是對單詞的記憶具有促進作用。了解和掌握英語構詞法對擴大詞匯、學好英語無疑是非常重要的。通過探討英語構詞法，研究英語的詞綴法(前綴法、后綴法)、轉化法、緊縮詞法、縮略法、字母縮略詞法、復合法等構詞法，從而使英語學習者能在理解的基礎上記憶單詞，達到迅速擴大詞匯量的目的。因此，教師在實踐教學中應當注意向學生傳授構詞法知識，幫助學生利用構詞法進行分析，歸納總結，找出單詞內部、單詞之間的聯系，掌握英語詞匯的嫁接藝術，幫助學生產生聯想記憶，使學生溫故知新地鞏固、擴大詞匯量。例如：八十年代以來，計算機廣泛運用于各個領域，所以人們利用前綴cyber-（電腦化的）派生出了許多與電腦有關的新詞。如：cyber culture（網絡文化），cyber chat（網絡聊天），cyber news（網絡新聞），cyber punk（網絡科幻小說），cyber space（電腦空間），cyber mania（網迷），cyber source（網絡資源），cybernetics（電腦控制技術），cyborg（電子人，靠機械裝置維持生命的人），cyberpunk（電子朋克，計算機朋客， 以發匿名電子郵件為樂事的網絡迷），cyberfood（電腦食品），cyberspace（電腦空間），cyberschool（虛擬學校），等等。

而自一九七二年尼克松轟動一時的water-gate（水門事件）一詞成為政界丑聞之后，以-gate所嫁接的新詞頻頻出現在電視節目和輿論界內，例如：debategate（辯論丑聞），irangate（伊朗門事件），whitegate（白水門事件），cartergate（卡特丑聞），nannygate（非法雇傭保姆丑聞）。隨著現代社會人們追求超越的愿望不斷增長，帶有super這個前綴便成了嫁接新詞的種子。如：supermarket（超級市場），superman（超人），superanimal（超級野獸），superhero（超級英雄），superstar（超級明星）， superfresh（最新鮮的）， superfit（身體特別健康的）等許多新詞。在英語學習中，要迅速擴大詞匯量，鞏固已學的詞匯，加深理解詞義，善于運用詞語，學習和了解英語的構詞法是最有效的途徑之一。

（3）教學中注意加強傳授詞義辨析知識的教學，幫助學生準確理解詞義，正確運用詞匯。學生在學習中對同義詞或近義詞常會感到似是而非，似曾相識，因而往往誤用、錯用同義詞或近義詞。同義詞反映一種語言的創造性和特征，使語言內容豐富。但英、漢兩種語言很少有完全準確的對應詞。例如漢語中“走”一詞，在英語中至少有四個不同的詞，即“Walk”， “Stride”， “Stroll”， “Plod”，它們分別表示不同的意義，表達出不同形態的“走”，各有側重，不能互換使用；再比如：英語中的“kindle， fire， ignite，light”四個詞都有“點燃”的意思，其中“kindle”強調著火的遲緩和困難；“fire”強調火的突然爆發；“ignite”限于用在指通過某種方法使物體升溫而迅速或猛烈燃燒；“light”強調點燃后的結果，如光亮、熱力或煙火等。易混、易誤用詞的辨異是學生詞匯學習的難點之一，在教學中應十分注意它們的區別辨異。

（4）日常生活中的繞口令、俗語、典故、神話故事、習語或諺語等也是英語教師進行詞匯教學的良好素材。繞口令是一種發音技巧練習也可以作為單詞記憶的手段，通過繞口令練習學生既可以練習發音還可以加強單詞的記憶。如：在繞口令“Jenny and Jimmy went to Jamaica and Germany in January，but Joan and John went to Jordan and Japan in June and July.”中學生既練習了字母“J”的發音，同時也順便熟悉了四個常見的英美人士姓名，四個國家名和三個月份名單詞。而習語、諺語文字精煉，遣詞雋永，形象生動，富有哲理和韻律，節奏明快，朗朗上口，因而廣為流傳、易于記憶。如，例句“It was hitting below the belt for Mr.Jones’ rival to tell people about a crime that Mr.Jones committed when he was a young boy.”中的“hit below the belt”原指拳擊比賽時打對方腰帶以下部位的犯規行為，轉義為在比賽中或與人打交道時，用不正當的手段去傷害對方，表示“暗箭傷人”的意思。因此，教師在教學中適當地運用習語、諺語、典故、俗語，營造出輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，讓學生在快樂中學習，感到詞匯學習是一種有趣的實踐活動，促進學生擴大詞匯量。再如：在講解《大學英語 精讀》（第三版）第三單元的單詞“content”時就可以運用名諺“Content is better than riches.”（知足者常樂。）通過該句，學生可以很輕松地掌握content這個詞的意思為“滿足，滿意”。與此同時，把它的相關短語“be content to do something(樂意作某事)”；“content oneself with doing something（滿足于……）”；“be content with（對……滿意）”的用法教授給學生。這樣比單獨記憶content要容易得多。再比如：Many kiss the baby for the nurse’s sake.