芻議初中語文教學中的板書設計

優秀的板書，能簡練、系統地體現教學內容，幫助教師實現教學目的，體現教學意圖，能突出重點難點，形成知識結構，導引學生思路，引導學生思維，強化直觀教學，激發學生學習興趣，提高教學效率。因此，教師設計板書，一要精心，二要巧妙，筆者認為，必須遵循以下原則。

一、目的性明確的原則

一堂課，課型不同，教材不同，板書內容形式都應不同。板書一定要為達到教學目的服務。筆者曾在畢業實習期間，聽一位老師講授《我的叔叔于勒》一文。小說巨匠莫伯桑借助對菲利普夫婦對待貧窮、發財、又貧窮的親弟弟于勒的前后不同態度的描寫，揭示了資本主義社會的世態炎涼，人情冷漠，這正是這篇文章的教學重點之一。

二、條理清晰的原則

初中語文教學，其教材編排，知識能力訓練的安排，本身就極具條理性。板書應反映教材原有面目，善于揭示其內在邏輯關系，雖然板書內容應當極為精簡，但其內在聯系應層次清楚，條理分明，這樣，方有助于學生學會演繹，學會歸納。

筆者教蘇教版洪宗禮先生主編七年級（下）語文新課程第一單元，研究發現，這是一個以寫人為主的五篇文章的集合，于是板書時有意設計板演體裁：《童年的朋友》——自傳體小說；《一面》——回憶錄；《我的老師》——散文；《展示華夏文化魅力》——人物通訊；《趙普》——人物傳記。教完該單元，要求學生把五篇課文的板書放在一起，然后進行比較。這樣，既突出了這些文章各自的體裁特點，又使學生對其寫法有了比較上的認識，對教材的系統性、所學知識的親緣關系有了更深刻的理解。借助于板書的條理，幫助學生訓練了歸納的思維能力。

當然，我們平時更應注意到的是一文一課的板書條理，研究其內容在縱向、橫向上的內在邏輯關系，并鮮明地演示給學生，成為完成課堂教學的重要手段。文章構思精妙，條理清晰，最后熱愛春天的情感抒發自然而濃郁。全文寫作內容、感情脈絡一目了然，教學效果非常好，大部分學生課堂學完，便能流利背誦出課文。

三、重點突出、文句簡潔的原則

板書要求要言不煩，言簡意賅，對教材內容概括全面、正確、精當，有時還要注意文采。諸葛亮的《出師表》，是臣子上書皇帝奏折中不可多得的美文，也是廣大教師樂于教的篇章之一，究其原因，文章寫得情辭懇切，彰顯一代忠良的大家風范。雖然文章議論、抒情為主，但情真意切，無論薦才議事，還是述志表白忠心，都寫得很實在，無任何矯揉造作。為幫助學生把握文章重點，準確理解這些內容，板書如下：

①論形勢 ②提建議③薦大臣④⑤討使命⑥說原委

這樣的板書，既突出了“表”中要“奏”的重點，也凸顯文章在表達方式中對記敘、抒情、議論的運用，以簡練的文字，幫助學生完成了對文章中心內容、思想感情及寫法特色的理解和掌握，效果良好。

四、靈活性原則

課堂教學，常有教者課前未及料到的變故，尤其進入課程改革后，教材的變更及目標、要求的寬泛化，難免會在課堂出現預先設計好的板書難以自然出現的現象，這時教者不宜“墨守成規”，而應及時調整，發現不妥，及時修改。這個時候，教師可帶領學生一起，通過改、填、換、創、增、刪等各種途徑，誘導學生參與到板書中來，往往會收到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的奇效。筆者教寓言故事《狼》，板書設計：遇狼—懼狼—御狼—劈狼—議狼。教完全文，發覺有些不妥，因為所謂“議狼”部分已不屬故事情節，表達方式上也與上文（記敘）不一致。于是，便提示學生參加討論并幫助修改，很快有同學幫忙，改為：屠夫:遇狼—懼狼—御狼—劈狼；作者:議狼。如此一來，問題全部解決，課程教學目標很快達成。

五、師生合作性原則

語文課中，無論是傳統教育中教師的主導性位置，還是新課改中老師作為平等中的首席的位置，都強調了一點，課堂應是屬于學生群體的，教師是一個向導型的角色（這里不包括教師對學生的道德品質教育等內涵，只涉及知識能力的教育）。因此，教師的板書計劃中，不能沒有學生的參與，很多時候，教師可以讓學生在參與板書的過程中獲得知識，增強學習的主動性，擁有通過研究自我發現的快感，從而提高教學的效率。在師生互動板書過程中，會使師者高高在上的形象消失，師生間的“距離”拉近，課堂氣氛更熱烈、情緒更高漲，更有利于教學任務的完成。

六、現代和傳統相結合的原則

隨著信息科學的發展，電子時代已經來臨，多媒體教學越來越為廣大教師認可并在教學實踐中運用，其方便快捷美觀大容量靈活機動的特性深受廣大師生的喜愛，這就必然對傳統板書產生沖擊。用不用粉筆了?要不要動手寫字了?答案顯然應該是肯定的。因為語文是一個“字”，一個方塊，一個有著特別的形體構成和意義構成的組合;它不同于英文的二十六個字母，因此語文教學中教師的現場演示講解粉筆板書效用是多媒體演示所無法替代的。這就要求我們既要充分運用好現代科研成果，使它很好地服務于教學，使課堂板書更有時代氣息;更要發揚傳統，充分結合漢語的教學實際，踏踏實實教給學生漢字的知識，真正掌握民族的傳統文化。二者的有機結合，才能使我們的語文課堂華而有實。

板書是教者課前設計的，不是課堂的即興發揮。它離不開教者“備”的過程，它是教者對教材、教法、學生探討的結果的綜合的藝術再現。因此，其質量的高下，取決于教者設計的精心的程度（這里撇開教者個人教學水平不論）。實踐告訴我們，充分設計好板演的內容，確定好板演的時機，計劃好板演的步驟，準備好板演可能需要的變化，是板書過程中必須要做到的，更是必須要精心準備的。