讓數學學習與生活緊密結合

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。” 作為小學數學教師，應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀 世界，增強數學作用意識。為此，教師要經常引導學生，為他們提供所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。

數學思想知識往往比較抽象，如果我們把數學思想同學生熟悉的生活事例聯系起來，滲透數學思想知識，學生就比較容易理解。例如在教學比高矮時，創設這樣的一個題目：一個矮個子的同學站在樓梯的上一臺階，另一個高個子的同學站在他下一臺階，比比誰高。比高矮的時候滲透相對的思想。

再如教學乘法計算時，引導學生觀察圖：橫著3棵樹，豎著4棵樹的方陣。算一共幾棵樹。可以寫3*4或4*3。結合圖比較，知道3和4交換位置積都是12。初步滲透乘法交換律的知識。

在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，和學生已有的生活經驗特別是兒童自己親身經歷，親自感悟所獲得的東西，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。數學教學中，要從多讓學生到生活中找數學，想數學，做數學，真切感受生活中處處有數學。例如在教學統計這一部分知識的時候，設計讓學生統計本班喜歡打籃球的人數、喜歡踢足球的人數、喜歡打排球的人數。然后再算算他們各占全班人數的比例，再比一比喜歡什么運動的人數最多，學生進行這樣的統計活動的時候一定覺得非常有意思積極性一定很高。

從教學手段看，教師在教學中要善于創設跟教學內容有關的生活情景，激發學生的學習興趣，激發學生進行思考。如在教學有關零的加減法時，設置這樣的情境，出示兩幅圖：第一幅圖是小猴子旁邊的旁邊的盤子里有四個桃，第二幅圖是盤子里只有四個桃核了。這是怎么回事呢？原來猴子四個桃子全吃了。可以怎樣列式呢？學生回答4-4=0。多有趣，多直觀的教學！教學上我們還可以多用生活中的實物或圖片。要盡量地使用先進的、現代化的教學手段，如電視、投影、錄音機、電腦、多媒體等等。使學生感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示，平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

數學知識來源于生活，而數學知識又能反過來為解決生活中的實際問題服務。特別是小學數學，作為一門基礎性學科，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。

例如在學習了面積及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決身邊的實際問題。如測量課桌的面積、測量操場的面積、測量黑板的面積、測量教室門的面積以及測量窗戶的面積等活動，以此加深學生對面積的理解，鞏固用計算面積的方法，同時，也使學生獲得日常生活中一些常識性數據。這樣的教學既提高了學生的興趣，又培養了學生實際操作的能力，讓學生在生活中學、在生活中用。

總之，數學教學與生活是密切相關的。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；使學生將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新和解決問題的能力。