淺析高職學生的英語學習觀念及其學習策略

摘要：影響學生提高英語水平的因素有很多，諸如學生的健康狀況，學習觀念，學習策略，教師的業務水平等等。在這些因素中，學習觀念和學習策略最是重要的因素。本文淺析了高職學生英語學習必備的學習觀念和有效的學習策略。學生樹立正確的學習觀念，培養有效的學習策略，能更好地促進英語水平的提高。

關鍵詞：學習觀念 學習策略 高職教育

進入二十一世紀，我國的經濟與科技快速發展，綜合實力不斷提高，中國在國際社會中的地位越來越重要。隨著我國加入WTO，2008年的奧運會即將舉行，中國已成為世界組織中重要的一員，而英語作為世界通用的語言之一，已成為當代學生必須掌握的工具性語言。樹立正確的學習觀念及學習策略，達到快速提高英語綜合運用能力的目的，在英語學習中的作用非常重要。下面我們進行這方面的探討，希望能為高職高專學生提高英語水平提供借鑒。

一、正確的英語學習觀念

學習觀念是指在學習過程中通過自身的體驗或別人的影響而形成的一種思想意識，而意識是指人腦對客觀世界的反映，是感、思維等各種心理活動的總和。正確的英語學習觀念的樹立為高職高專學生學習英語指明了目標，提供了途徑，使學生明白了如何學、怎樣學以及為什么這樣學。由于各階段的英語學習目標不同，學生在各階段所樹立的正確英語學習觀念也有所差異。高職學生的學習主要在具備基本英語知識，簡單語言交際能力的基礎上，提高其綜合運用的能力，從而達到提高英語水平，掌握日常交流以及一些專業交流的目的。所以高職學生在大學階段應樹立以下的學習觀念。

1.樹立以課堂教學為綱，課余自主學習為主的英語學習觀念

在中小學階段，學生在接受學習教育階段時，是以老師的課堂教育為主，課后預、復習為輔，以訓練與測試穿插其中，以考試成績為檢測手段，進行強制性的教學的方式。所以，多數學生在進入大學以后，仍依賴于教師的課堂講解、訓練以及全程輔導，這與現行的大學英語教學方法（即以學生主動學習為前提的）不適應，大學教師在課堂上的教學是在分解、歸類學生所須掌握的知識與能力的基礎上，對知識點、綱要進行分析、講解、釋疑、并傳授給學生相應的學習技巧，這是一種主導式的課堂教學模式，課堂上不再對單詞復習、句型操練、課文聽寫和語法練習進行單純訓練。而教師已不再以考試成績為惟一檢測手段，而是通過課前值日報告，課下作業，平時測驗，角色扮演等方式對學生的掌握程度進行評估與檢測。因此，大學生尤其是高職生應在一開始就迅速轉變過去的學習模式，在課余充分發揮自己的主觀能動性，在完成預、復習學習任務的前提下，適度展開與教學有關的學習與擴充，并主動自學，始終與教師的教學保持同步，保證高效率的課堂學習，這樣才能較為充分的吸收知識，提高英語水平。所以，樹立以課堂教學為綱，課余自主學習為主的英語學習觀念是保障高職英語學習順利進行，完成高職英語學習目標，提高高職學生英語水平的基礎。

2.樹立全面發展，補弱促強，整體提高的學習觀念

聽、說、讀、寫是英語學習的四個方面，而聽、說是英語學習的起始階段，是英語能力培養的首要部分。在中學階段的英語學習中，由于教學模式的限制，學生在英語學習中以讀寫為英語能力培養的首要部分，導致形成字面英語高分，口頭英語低分之局面。所以，高職學生在進校后的英語學習中應迅速扭轉這種不利局面，補弱促強。英語的運用是以聽、說為基礎的，但在英語為非母語的國家中，由于環境的限制，用英語進行交流的環境有限，所以在保證勇于聽、說的前提下，閱讀的大量輸入將使聽、說能力得到大副提高，同時又將促進英語寫作的有效輸出，經常性的寫作不僅可以幫助學生記憶和鞏固學生的英語知識，還促進語言知識的內化，使語言的表達更加準確和流利，進一步提高學生聽、說的能力。所以說，英語的聽、說、讀、寫四個方面是有機聯系在一起的，是相輔相成的，過分強調某一種的作用而忽視整體性的學習提高都將給高職英語學習帶來阻礙，形成“跛腳”英語和“考試”英語，這是違背學生學習英語的最終目的的。所以，高職學生在進校后的英語學習過程中應當樹立全面發展，補弱促強，整體提高的學習觀念，為提高英語實際運用水平，達成英語教學目標奠定堅實的基礎。

3.樹立由簡入繁，堅持不懈的英語學習觀念

高職英語學習不同于中學，其主要培養高職生英語綜合運用能力，而這需要他們擁有足夠的英語知識攝入。但足夠英語知識攝入不是一個簡單的過程，它是一個循序漸進，由簡入繁的過程。我們知道，在英語學習中，聽、說、讀、寫的進步不會因為一時的時間和精力上的投入而馬上收到立竿見影的效果，要想達到由量變到質變的目的，堅持不懈是唯一的手段。而這四方面知識的積累和運用能力的提高都是由音素、詞匯、詞法、句法、段落和篇章結構逐層遞進的，是嚴密聯系的，單靠哪一種的突出（比如：詞匯量的大幅提高）是不可能成功的，社會上關于只要掌握10萬個單詞就可學會英語的說法是不正確的，而且沒有其他方面的學習訓練，只靠單詞量是不可能學好英語的。所以，樹立由簡入繁，堅持不懈的英語學習觀念是高職生學好英語，提高英語綜合運用能力水平的基礎。

二、正確英語學習策略

學習策略是指學習者為了提高第二語言學習水平所采取的方法和手段，也就是學習觀念的具體外化表現形式。探討和歸納正確學習觀念指導下的學習策略，必將對語言學習產生積極影響。目前有關學生學習英語的策略多達上百種，但并不是每種學習策略都適合自己，而且今天適合自己的學習策略，明天不一定還適合自己。所以，學生在英語學習的過程中，逐步形成適合自己的學習策略非常重要，并且在老師的幫助和指導下，不斷調整自己的學習策略，使自己更容易把握學習方向，提高學習效率，同時培養自己主動學習的能力。可以說，學習策略的正確選擇，對高職生的英語學習有著至關重要的作用。

1.元認知策略

元認知策略是指學習者對自身的學習過程，心理狀態，能力所達到的目標及要采取的策略等都要有明確的認識并能在學習的過程中進行自我評估，自我監測，自我調整等。元認知策略對目前受中學英語教學影響的中學生來說是極其模糊。而進入高職學習的當代大學生為了更好的適應大學英語教育，提高英語水平，就必須從一開始就加強元認知策略的訓練培養。如確定英語學習目標，包括短期目標和中長期目標，制訂學習計劃等，并在老師的幫助和指導下選用學習策略，實施計劃，并進行自我監控，自我評價。英語學習過程是一個由簡入繁的過程，在學習初期，由于語言的技能訓練和學習可以簡單量化，因此自我評價的結果或成果是比較明顯的，英語學習的興趣和積極性也會大幅提高。但隨著學習的深入，難度和覆蓋面逐步增加和擴大，這時學習的效果會明顯減弱，自我評價的成果明顯降低，甚至是退步的。鑒于此，多數學生會發現不管怎么努力也不見成效，學習進步遭遇瓶頸式阻礙。這時學生們就應該學會調整評價體系，讓自己覺得只要付出努力就會取得成績，學習的興趣和積極性就會逐步提高，從而打破瓶頸阻礙實現跨越式進步。所以說，元認知策略的訓練培養有助于激發學習的自主性和積極性，提高學習效率，從而達到提高英語水平的目的，也是樹立英語學習策略的重要手段和基礎。

2.認知策略

認知策略是指在語言學習活動過程中為達到學習目的而采取的直接策略和間接策略的總和，它是學習策略的核心，也是元認知策略的實施的必要手段。不管是短期學習目標還是長期目標，都需要采用各種方式來實現它，也就是為實現目標而采取的各種直接和間接策略。在實際運用中，可以采取問答的方式來激發學生的策略意識，從而達到反思，評估，再選擇，培養訓練認知策略的目的，而且還要學會根據不同階段，不同內容采取不同的認知策略。例如：在某一時間段內，對提高詞匯量就可以比較是通過死記硬背或聯系文章，段落來記憶單詞還是歸類，猜測文章意思，查字典的方式來擴大詞匯量？對語法，句型的學習是通過廣泛閱讀來融會貫通還是靠題海戰術來記憶？對語音的學習是聽多于讀，還是聽讀并用等等。通過比較，篩選，我們就可以找到適合自己的認知策略，同時有效性進行調整，從而達到學成的目的。因此，認知策略的訓練和培養是整個學習策略的重中之重，它是樹立正確學習策略的關鍵所在。

3.社會/交際策略

學生學習英語的最終目的就是能在日常生活工作中熟練運用英語與他人溝通、交流，獲取信息，并參與國際事務中去。而社會/交際策略的訓練培養就是使學習者參與接觸和實踐語言知識的活動，而當自己的知識與實際交際產生差距時能采用恰當的方式進行彌補，從而保證交際渠道的暢通，達到學以致用的目的。雖然該策略與英語習得并無直接關系，但兩者之間是互相作用，互為補充的。因為該策略的運用是檢測學習的方式之一，使學生學以致用，從而獲得更多的機會來學習。同時，該策略的運用所帶來的興趣和成果又刺激學生加強學習和理解，達到互為促進，增強實踐的目的。因此社會/交際策略也是學習策略的重要組成部分，不可或缺。在實際訓練與培養中，可多鼓勵學生積極主動適時的進行交際。例如：參加英語角，英語句俱樂部或與外教交談，與國際友人交流，讀英語報紙，聽英語電臺，看英文電視電影等等，甚至可以進行日記短文的寫作與發表。有條件的還可以為國際性會展提供志愿服務以及利用社會實踐機會參與國際貿易活動等等。

4.資源策略

現在，隨著科技的不斷進步與發展，信息時代已步入我們的生活，學生的英語學習已不僅僅局限于書本和老師的講解。網絡的建立與運用以使人與人之間的交流與了解大為縮短。而資源策略的訓練和培養就是讓學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語。例如：學生是否經常注意通過音像資料豐富自己的學習，是否經常使用工具書查找信息，是否熟悉相關學習網站并熟練使用計算機進行語言訓練，從而形成個性化自主學習能力等等。資源策略的訓練與培養讓學生學習英語又多了一條路徑，而與信息網絡的連接又使英語學習實際運用更為直接有效。所以說資源策略的訓練與培養是樹立正確學習策略的有效補充和加強。

總之，學習觀念和策略是學好外語的重要組成部分。學習策略的研究需要學習者自己去分析學習過程，并根據分析結果去計劃和評估自己的學習，從而來決定選擇什么樣的學習策略。但是大學生們都是有一定自制力的個體，他們對于英語學習的愿望和決心是學習英語的源動力。樹立正確的學習觀念和策略的終極目標就是構建學生自主學習機制，有效提高高職英語教學的質量和效率。

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