引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前能夠自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)策略做出自我監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。為了使課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。“我要學(xué)”是基本學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望，自然也收不到學(xué)習(xí)效果。

二、加強(qiáng)支持與幫助，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能

“江蘇翔宇教育集團(tuán)總校長(zhǎng)盧志文說(shuō)過(guò)：學(xué)生的潛能是氣體——你給其多大空間，它就有多大的體積。”教師要為他們提供發(fā)展的環(huán)境和空間，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，與他們一同去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在研究和解決問(wèn)題中又去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，充分挖掘和利用學(xué)生所具有的潛能稟賦，最大程度地去滿足學(xué)生企望成功的愿望和要求，從而形成主體積極主動(dòng)的自我開發(fā)能力。

（一）建立新型師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。

教師作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己的教育對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的，在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和理解。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)常受情感、態(tài)度等因素的影響。新型的師生關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的一劑良藥。尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，把微笑帶給學(xué)生，用和藹的慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的。只有這樣才能消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，才能無(wú)所顧慮地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不怕出錯(cuò)，不怕失敗。學(xué)生有了這樣的安全感、自由感，才能達(dá)到自主探究的最佳效果。教師還應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話，多問(wèn)問(wèn)“你讀懂了些什么？”“你是怎樣理解的？”“你還想補(bǔ)充些什么嗎？”這些話縮短了師生之間的心理距離，學(xué)生必定會(huì)全身心地投入到自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由“要我學(xué)”自然而然地轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”和“我愛學(xué)”。

（二）重視過(guò)程教學(xué)，抓住培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)遇。

傳統(tǒng)的教學(xué)思想是重教輕學(xué)，重結(jié)論，輕過(guò)程。學(xué)生用得最多且行之有效的方法是死記硬背，生搬硬套。一旦情境變了，學(xué)生就不知所措，而新課改要求教學(xué)必須重視過(guò)程，在過(guò)程教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)到前人是如何解決他們所遇到的問(wèn)題的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是直接接受，但是我們要求學(xué)生接受到的不僅僅是結(jié)論，還有得到結(jié)論的過(guò)程。因?yàn)榻Y(jié)論并不是方法，而是在過(guò)程中才體現(xiàn)出許多科學(xué)的研究方法。發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的問(wèn)題，是精彩有趣的，過(guò)程中處處滲透著要處理的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法和策略。我們只要把握住過(guò)程這一環(huán)節(jié)，也就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓住了機(jī)遇。

（三）以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。

教育心理學(xué)家認(rèn)為：“問(wèn)題就是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有些障礙需要加以克服的情境。”在教學(xué)中，教師可以以問(wèn)題為載體，將學(xué)生所要掌握的知識(shí)以提出問(wèn)題的形式組織起來(lái)，師生就圍繞共同解決這一系列的問(wèn)題而完成教學(xué)內(nèi)容，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究的能力

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，形成自主探索的能力，而不是奉送真理。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師，不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

總之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有待找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，解放兒童的心靈，使其主動(dòng)、和諧、全面地發(fā)展。