生本理念下的語文作業模式探微

摘 要:作業是學生及時鞏固、消化所學知識的最好形式。筆者指出了生本理念下語文作業應遵循的原則，并說明了自己在生本理念下布置語文作業的模式與心得。

關鍵詞:生本理念 語文作業 指導原則 模式

早在三千多年前孔子就有“學而時習之”的精辟論說。他告訴我們學習知識必須及時鞏固、消化。如何鞏固消化？教師布置學生做作業即為最好的形式。而傳統的語文作業總是以教師為本，以課本為本；強調從教學進度出發，作業內容跳不出教師講課的框架，更不敢越課本的雷池一步。這不僅限制了我們學生的視野，而且使我們的學生被教師和教材牽著鼻子走，成為一個“被動學習”的人。生本理念強調的是學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，教師必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性。強調學生作為個性主體的參與和體驗，并要求教師積極引導學生反思、創造、合作、交流。那么如何設計既能提高學生語文素質，又能體現學生個性及學習的主體性的語文作業呢？

首先，筆者認為生本理念下的語文作業應遵循以下指導原則：

1.為了全體學生的發展。學校的一切工作，最終都是為了促進人的發展，為人的發展服務?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺泻⒆?，為了孩子的一切”，應當成為教師的基本信念，這種為學生終身發展高度負責的精神，應當貫穿教育活動的始終?；A教育是奠基工程，關系到中華民族的整體素質，作業的布置要面向全體學生。2.為了學生的全面發展。作業的布置不僅要關注知識和技能，還要注重過程和方法及情感態度價值觀，培養他們多方面的能力。3.為了學生的個性發展。作業設計要追求行動主體的個性發展，承認學生是發展的有差異的個體，是活潑的具有獨立個性的人。

其次，筆者認為生本理念下的語文作業應具備以下幾個特點：趣味性、自主性、實踐性、教育性、研究性和合作性。作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要手段。作業作為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。

下面，本人根據我校開展生本實驗的實際情況，以及個人的一些學習、思考，結合教學中的點滴體會，談一談在生本理念下布置語文作業的幾種模式，與大家共同探討。

一、“積石成山”式的積累型作業

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累?！胺e土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過程中，完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定基礎。積累型作業分為：1.課內積累。除了一般常規的詞語、成語、名句、古詩文言文積累外，還要求學生在學完文質兼美的范文后，摘抄背誦文中寫得好的或有啟發性的句子或段落。2.課外積累。包括積累一些有趣的故事、課外閱讀文段、剪報等。

需要強調的是：積累的內容、數量應由學生自主選擇，老師只進行方向性的指導，定期組織交流活動加以點評。讀書的目錄教師可加以推薦，如中國古典名著、外國著名短篇小說、經典的散文、戲劇詩歌等；點評的篇幅可長可短，可以是一句話，也可以是一段話；點評的內容可以是摘抄的內容，也可以是對文段的字、詞、句、寫作特色的品評。每周抽一節課的時間進行讀書交流活動，由學生上臺朗讀交流，說說自己的點評，其他學生也可發表自己的看法，通過生生互動，及時消化，二次積累。

我們生本實驗班的學生，人人有一本厚厚的語文摘抄本，上面有好詞句、好文章，還有他們寫的讀后感，有的還有剪報本、個人小說連載等等。通過積累，他們對語言文字的把握、對文學作品的鑒賞能力、語文素養、文化水平都有顯著提高。

二、滲透感情的交流型作業

作業不是無情物，正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！币环蒿柡星榈淖鳂I，對學生的啟發和影響是巨大的。我們的中學生正處于人生觀、世界觀形成的關鍵時期，他們需要與家長、同學、老師進行交流，來慢慢地了解他人的想法，確定自我的形象、價值觀、人生觀。語文作業正好可以充當這傳遞信息、交流感情的媒介。

如在學完《散步》這篇課文后，我就讓學生回去給爸爸媽媽、爺爺奶奶講講這家人散步時互相照顧的故事。講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行再創作的過程，更是學生與家人融洽情感的過程。如在學習《羚羊木雕》一課后，我要求學生回去與父母討論文中的是非曲直，并記錄下各自的觀點和理由，這樣一來，有助于家庭成員之間的交流。在學完《背影》后，我要求同學寫《致父親(母親、爺爺、奶奶)》類的文章，并且要求他們寫完后，在適當的時候，可以讀給自己的家長聽，也可以給家長看，請家長寫一句話的評語。當然這類作業的布置還需教師及時并且經常與家長溝通。這種作業的布置，充分尊重了學生的情感，促進了他們與周圍人群的交流，有利于形成健康人格。

三、合作完成的探究型作業

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須尊重學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！皩W生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作，傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。如小組合作查找課文相關資料、進行課本劇表演、討論分析課文、小組合作進行專題研究、撰寫調查報告、制作課件等。

如在學完朱自清先生的《春》以后，我組織學生進行調查，小組合作寫一份探討廣州的春天和朱自清先生筆下的春天有何不同的調查報告。結果同學交上來的作業讓我欣喜不已：他們有的從氣候方面來比較，有的從景色方面比較，還有的從人的活動、生活方式、對春天的情感等方面比較；有的同學利用了網上查來的數據資料，有的配了圖片，還有的制作出了配有音樂的課件，在課堂上煞有介事地講解——這樣的作業形式有利于同學們廣泛利用資源，培養他們的集體主義思想和團隊精神。

又如在學“名人故事”這一單元時，我布置學生回去查找名人的故事，在小組里交流，每組選派故事講得最好的同學參加班里的比賽，大家商量出評分標準，各小組給其他組的選手打分，并記下選手的優點和不足，派代表小結發言。結果，小組各抒己見，不服的同學據理力爭，思維在課堂上撞擊出美妙的火花，道理越辯越明。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。學生在小組和全班討論中發表自己的看法，交流自己的見解，往往能拓寬思維，深化自己的認識。小組和全班群體交流，發言者都要通過語言的表達來交鋒，這是對聽說能力的一個極好的鍛煉機會。小組的競爭，可以加強學生的探究欲望，充分發揮學生的積極性和主動性，還可以張揚發展學生的個性。語文作業在這里不僅僅是作業，它還是點燃了學生思想烈焰的火種，撞擊出學生心智靈光的礫石。

小結

教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量、巧設計、探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。這樣才能設計出真正有利于學生發展，而又為學生所樂于接受的生本作業來。

參考文獻：

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