小學語文探究性學習的策略

摘 要:《全日制義務教育語文課程標準》中提出：“要讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文?！碧骄啃詫W習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題，從而養成科學精神和科學態度的一種高層次的學習方式。筆者從四個方面的“轉變”來論述“在小學語文教學中探究性學習策略”的問題。

關鍵詞:語文教學 探究性學習

新課程改革強調改變學生的學習方式，倡導在各科教學中面向全體，開展多樣化的探究性學習。那么在小學語文教學中具有哪些探究性學習策略呢？

1.讓學生變被動為主動

探究性學習強調學生自主獲得知識，強調自主研究意識。從自主獲取信息的程度來看，探究性學習分為接受式探究與發現式探究，運用得好都能使學生變被動為主動。

1.1從學會提問開始

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義上講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。對現實事物觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理論，讓語文探究性學習有著廣闊的天地。

例：學了《草船借箭》一文，讓學生針對文本自由提問。學生的問題千奇百怪，教者可有選擇地進行點評。有生問：課題為什么用“草船借箭”而不用“草船騙箭”呢？面對此問題，教者一方面表揚學生質疑的質量，一方面鼓勵學生搜集資料、討論研究。最后發現：“借”字用詞巧妙傳神，突出了諸葛亮的神機妙算和輕取十萬枝箭的從容不迫。下文寫交戰時諸葛亮讓士兵再將箭射向曹兵，這是生活中“既借必還”思想的體現，在行文結構上起到了上下呼應的作用，從而贊揚了諸葛亮的聰明智慧。

1.2以自主參與為重點

我們要允許不同學生探究不同層次、不同角度的問題，允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展探究活動。珍視學生探究后獲得的不同感受、體驗、理解和看法，分享學生探究過程中經歷的挫折、失敗、成功與興奮，從而避免學生不能主動參與探究學習。建立在學生自我意識、主動探索基礎上語文探究性學習，比學生單純接受知識的強度和力度大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。自主參與的具體要求：活動前，自查資料、自我設計；活動中，自我表現、自我發揮；活動后，自我總結、自我評價。

1.3用情境創設做輔助

語文探究性學習意在教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對收集的大量信息分析和判斷，從而增進思考力和創造力。語文探究性學習更加關注學習過程，講求學習方法。如，那些具有廣泛遷移價值的，在學生生活中和走向社會后也能有所展示和運用的方法等。

2.讓教師變傳授為指導

2.1引導學生選擇探究內容

2.1.1探究內容應遵循實際需要的可行性原則。小學語文探究性學習必須解決具體的實際問題，要通過教師的指導，讓學生獲得探究問題的方法和意識。但并不是所有被發現的問題都值得研究，或都有實力去探究。小學生應挑選規模小、涉及因素少、便于查找資料的問題，以循序漸進的方式進行探究，不能一步登天。

2.1.2從文本語言的反復和細微差別處尋求探究內容。例1：針對《別了，我愛的中國》一文，教者設計了2個問題：（1）文中三次出現“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”作者為什么這樣寫？（2）夏明翰每次說話的語氣都不同，為什么？例2：《我的戰友邱少云》課文結尾寫“我永遠忘不了那一天——1952年10月12日?！闭n文為什么要用這樣的形式結尾呢？

2.2要求教師充分傾聽學生

“傾聽著的教育”強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調“教師傾聽學生”。教師要傾聽他們現行的想法，洞察想法的由來，并鼓勵彼此間相互交流、質疑和了解。通過傾聽學生的即時表現、觀點和發言，關注學生的興奮點和疑惑點，教師要對自己參與討論的時間與方式作出決策。在參與的過程中，教者要以一個研討者的身份平和地講解個人對這部作品的了解、感受和認識，表達自己希望得到同學們評價、理解和支持的心情。面對少數學生表現出的疑惑，應繼續傾聽他們提出的異議，并進一步深化表達。

2.3要求教師導疑導難導法

學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失上。這種作用貫穿于學生研究活動的始終，教師要導在學生活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問、學習活動難以深入時，教師應適時、必要、謹慎、有效地對學生進行指導，要重在思維方法上的導疑、導

難、導法，從而發揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主要作用。唯此，學生才能真正提高探究實踐活動的能力。

3.讓空間變封閉為開放

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文探究性學習具有開放性學習態勢，學生是在一種動態開放、主動多元的學習環境中學習的。這種開放性改變的不僅是學習的地點和內容，更重要的是它給學生提供更多的獲取知識的方法和渠道。探究性學習的內容：環境語文、街道標語、廣告、影視傳播及人際語言交流等。如帶領學生到街頭搜集廣告牌上的錯別字、指導學生到圖書館查閱資料、到網上留言等。

4.讓形式變單一為多樣

4.1查閱資料

收集、整理、研究與課題相關的資料，能讓學生獲取更多的知識，掌握探究性學習的方法，發展創新思維能力。如必要時，教師給學生開出較詳細的查閱書目，讓學生在短時間內找到探究的感覺，嘗到探究的喜悅，讓學生明白探究不僅要動手，更重要的是要動腦。

4.2合作學習

探究式學習應建立合作學習形式，目的是便于每一個學生都有主動參與、自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺。探究學習中，既可以是兩人互助，也可以是四人互助。各研究小組之間可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，從而調動學生探究的積極性和主動性。此外，語文探究性學習形式還有很多，如社會調查、專題采訪等。

參考文獻:

[1]方振玉.小學語文探究性學習.小學語文教師，2003年第1期.