心理因素對聽力教學的影響

摘 要：聽的能力的培養(yǎng)是學生英語學習的一個重要方面。心理因素在學生英語聽力學習中起著重要的作用，這些心理因素主要有動機、焦慮、意志、同輩影響等。在聽力教學中，教師應當充分考慮這些心理因素對學生產生的影響，并且有針對性地采取一些教學方法，幫助學生達到提高聽力的目的。

關鍵詞：心理因素 聽力理解 影響 教學方法

聽力是語言能力的一項重要指標，聽力理解的過程是包含記憶、思維等因素的復雜的心理過程。在聽說讀寫四項基本技能中，聽力的位置尤其重要，它不僅是語言輸入的重要方式，也是語言學習和進行社交的基礎。故聽力教學是英語教學的一大重點也是難點。但是研究顯示，聽力是大多數學生最薄弱的環(huán)節(jié)之一。許多學生在談到聽力時就顯得焦慮、無助。因此，如何幫助學生盡量減少影響聽力理解的心理因素并幫助他們提高聽力是聽力教學中亟待解決的問題。

一、聽力教學的現狀與存在的問題

理解語言事實上是一個推測、設想、領會、應用的過程。聽力理解正是這種過程的體現。學生為提高聽力能力而進行聽力學習中的問題之一就是他們心理活動的過程沒有被激起，故教師應該打破傳統(tǒng)教學的束縛并激勵學生的心理活動，幫助學生在聽力學習中摒棄心理疑惑。但是目前教師對于聽力的教學方法還停留在傳統(tǒng)的層次。教師在讓學生聽一個材料前往往介紹一下該材料的背景知識、解釋材料中可能的生詞，然后在學生聽過后，讓其做題目，不給予任何解釋就告訴他們答案。在如此教學中，學習者很容易感到厭煩并失去學習聽力的興趣。在這種以老師為中心的教學中，學生不是課堂積極的參與者，而是被動的接受者。結果學生的聽力得不到提高，因為他們沒有學會如何解決聽力理解過程中出現的問題，下次聽時如果遇到同樣的問題他們仍然不知如何解決。表面看來，他們盡職地學了聽力，可事實上，他們只是被測試對一個材料聽懂了多少，而并不是學會了如何聽以及如何應對其中的問題。其實，聽力理解的過程包含了學生一系列的心理活動，如心理感知、推測、想象、邏輯推理、識記。了解并利用學生的心理活動過程對聽力教學中得到預期的結果起著決定性的作用。

二、聽力教學和聽力理解中出現的困難

在聽說讀寫四項基本技能中，很多學生抱怨最難掌握的是聽力。其主要原因之一在語言教學中，由于以下因素聽力經常被忽略：

1）缺乏教學材料與設備（磁帶、光盤、收錄機、CD機、電腦）；

2) 缺乏對設備使用方面的培訓；

3) 很多重要考試中沒有聽力測試；

4）缺乏學習者不得不講口語的真實語境；

5）課堂教學常常為了考試而不是培訓學生的聽力技能。

而且即使聽力沒有被忽略，也不能保證學生在聽的過程中沒有問題。在外語學習中，聽和讀都是接受性技能，但聽力會比閱讀更難。因為：

1）不同的人發(fā)音各有不同，如不同的發(fā)言、口音、重音、節(jié)奏、音調等；

2）聽者無法或幾乎不能控制語音材料的輸入速度；

3）聽力材料經常只能聽一遍，大多數情況之下我們不可能回過頭去再聽或暫停下來考慮材料的意思，而閱讀時如果沒看懂還可以再讀一遍；

4）話語更可能被背景噪音或傳播媒介所歪曲；

5）聽者在聽時可能還同時有別的任務，如記筆記、聽電話時寫下信息，或按所聽進行指示操作等。

三、聽力理解過程的特點

了解聽力情景及聽力過程的特點對于教師計劃合適的活動，提高學生聽力策略和聽力的有效性非常重要。一般來講，真實語境里的聽力有以下特點：

自發(fā)性：有些聽力材料是可以預演或排練的，如廣播、電視、電影、正式演講等；但大多數情況下，我們都是聽人們自然的非正式交談，不可能提前預演或排練。

情境性：聽力理解的情境通常都是已知的，我們很清楚聽者與說者之間的關系，而這種情境有助于幫助我們預測將要聽的內容。

可視性：大多數情況下我們是看著說話者的，我們可以從說者的面部表情、手勢或其他的肢體語言獲得一些信息。

聽者的可反應性：日常生活中聽者可以對說者所說的內容進行反應，聽者可以打斷說者要求重復或解釋。

說者的可調整性：一般來說，說者直接與聽者說話，說者可以根據聽者的反應調整說話的方式。比如如果聽者暗示不理解所聽內容，說者可以改述或詳細講解。

四、聽力教學的原則

聽力理解有兩個主要目的：為了社交關系，為了交換信息。達到后一種目的更難實現，因此在聽力教學中尤需強調。

1.注重聽的過程。聽和讀通常被看作是被動的技能，但事實上情況不總是如此。為了獲取所聽信息聽者要做好很多準備，首先必須聽，然后聯系所聽內容和已知的知識在頭腦中構建出有意義的信息。所以聽和說一樣其實也是個主動的過程，只是對教師來講很難判斷學生對所聽內容到底聽懂了多少，因此，設計出合理的檢測材料來判斷學生到底聽懂多少非常重要。

2.把聽和說結合起來。聽說技能同時發(fā)展非常必要，因為大多數情況下這兩種技能是同時需要的。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生戴上耳機聽聽力材料然后做聽力理解題目。這種方法有兩個問題，一是沒有給學生同時聯系聽說技能的機會，二是聽力理解的題目只是測試學生聽懂多少而沒能訓練學生如何聽及掌握有效聽力策略。

3.注重理解意思。傳統(tǒng)聽力教程中聽力練習存在的另一問題就是，這些練習只是測試學生的記憶力，而不是他們的理解能力。事實上心理語言學研究表明人們記憶的不是所聽信息的原本模樣，而是原本信息被轉化成另一種形式在大腦里儲存起來。

4.準確地確定難度級別。當設計聽力任務時，準確確定難度級別也很重要。聽力任務的難度級別受很多因素影響，根據安德森（Anderson）和林奇(Lynch)的分類，這些因素大致有三類:聽力材料的語種因素，聽力的任務因素，聽力過程發(fā)生的情境因素。

五、影響聽力教學的學生的心理因素障礙

1.心理因素

人類的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，比如學生的興趣、觀察、情感和對聽力的態(tài)度、意志力等。盡管這些非智力因素不是聽力過程中的直接參與者，它們卻能在聽力理解過程中加速或限制有效聽力結果的取得。如果兩個人聽力水平相當，在心理狀態(tài)不一樣的情況下受試，其結果都會截然不同的。

2.對心理因素的分析

（1）松懈心理。在聽力聯系或測試過程中，一些學生不能很好地集中精力。這種意識形態(tài)有時是自發(fā)產生的甚至是難以控制的，這勢必會影響聽力的結果。

（2）恐慌心理。對很多學生來說，聽力材料一旦播放，他們就會心跳加速，變得異常緊張。緊張的原因可能是他們不知道會如何被測試，并且缺乏信心。心理學認為，緊張、焦慮、恐慌心理會影響大腦工作，從而延緩思維、誤導聽力理解、阻礙識記，甚至大腦會對輸入的信息產生排斥的保護屏。毫無疑問這些都會成為聽力理解的大敵。

（3）脆弱心理。在聽力課堂中，一些學生只是光聽而不說，因為他們擔心在別人面前出錯。在被提問時，他們也不情愿回答，或壓低聲音，或保持沉默，甚至懷有敵意。沒有交談的意識，肯定會導致被動地回答問題、被動思維、被動參與。這自然會影響接受信心的有效性，從而達不到聽力測試的目的。

（4）自責心理。聽力練習過程中，一些學生一旦碰到問題就會產生沖動的情緒。看到別人取得進步他們便會自責、自卑。這種自責的沖動心理會導致他們無法集中精力。神經心理學研究表明，人類的大腦皮層，比如記憶存儲層，在身心放松時能順暢地發(fā)揮其功能而更為活躍，相反，大腦皮層的有效性就會下降。所以只有當精力集中、心態(tài)平和時聽覺器官對聲音信號的敏感度才會最大程度地提高，從而達到理想的聽力效果。因此，在被測試或做聽力聯系時，要想取得最好的聽力理解效果，就必須保持身心的放松。

六、影響聽力學習的心理因素

1.學習動機

動機是導致或推動個人活動達到預期目的的內在動因，學習動機就是推動促進個人學習的內在動力。談到學習動機，學者們一般把它分為兩類：工具性動機和綜合性動機。前者屬于短期行為動機，它的產生是為了達到某種目標，比如說找工作、通過考試等等。一旦目標實現，動機便減弱或自然消失。后者屬于長期性行為動機，它視學習為一種長期的獲取知識的過程。從學生聽力課堂中的言語行為判斷，大多數學生持工具性動機：為了通過考試而學習。正因為如此，他們更易于計較得失，產生急于求成的心理，因此學習動力低落，學習興趣不穩(wěn)定或缺乏學習興趣。

2.焦慮心理

當學生在課堂練習聽力時，他們不能控制輸入材料的難度、語速、音調、節(jié)奏，這些都是導致聽力理解困難的因素，因此聽力練習會給學生帶來焦慮心理。

3.意志力

聽力學習中，只有具備很強的意志力，學生才能克服各種困難。課堂中，應向老師請教聽力技巧，課后要多花時間練習，這樣，聽力技巧才會掌握。

4.同僚影響

一般的，青少年時期聽力水平最高，這時，盡管他們的身心都日趨成熟，他們仍然或多或少會受到同僚的影響。處于同一個群體中的學生學習生活習慣都會相互影響。一方面，如果一個宿舍中大多數成員認為聽力重要并花時間練習聽力，其他學生肯定會受到影響；另一方面，聽力較好的學生常常得到表揚或認可，這也會激起其他學生更加努力，以便趕上他們。

結論

本文主要分析了影響聽力教學的心理因素，通過分析可以看出，在聽力教學中，學生必須摒棄認為聽力課堂中他們只是被動的接收者這一觀點，他們同樣也是組織者。對于教師，他們必須認清心理因素對聽力教學的影響，改善教學方式，以達到聽力教學的目標。督促學生做到聽前的心理準備，聽中的心理理解，聽后的聽說訓練。只有這樣才能達到理想的教學效果。

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