關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中的課堂討論

摘 要：課堂討論是一種多項信息交流活動，是大學(xué)英語教學(xué)的一種有效方式。本文從英語學(xué)科特點出發(fā)，就大學(xué)英語課堂討論的必要性、討論的類型、討論中出現(xiàn)的問題及對策和教師在討論中的角色四個大問題進行探討。課堂討論在教學(xué)中有強化記憶、深化理解、啟發(fā)思維等作用，學(xué)生通過積極參與課堂討論活動可以真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使得學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)掘，快速提高語言交際能力。

關(guān)鍵詞：課堂討論 啟發(fā)式教學(xué) 交際能力

一、英語課堂中組織討論的必要性

課堂討論是一種多項信息的交流活動，這種信息交流既不同于講授法的單項信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是討論者之間的多項信息交流。(趙葉，2001)。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師始終是課堂中心，上課時間約80%至90%都是由教師占用，剩下的時間學(xué)生即使參與課堂活動也只是被動地回答老師提出的問題或朗讀課文，學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧珒H是被動的接受者，學(xué)生的自主性在這樣的課堂里沒有絲毫的體現(xiàn)，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)英語只學(xué)不用，英語考試中成績好的同學(xué)卻不能用英語交流。近年來，隨著英語口語用途的增多和大學(xué)英語四、六級考試對口語能力要求的提出，隨著國際交往的日趨擴大以及人們應(yīng)用英語進行面對面交流機會的增多，英語口語作為重要的交際手段已被越來越多的人所認識和重視。國家教育部也正式推出了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)，新大綱提出要培養(yǎng)學(xué)生“用英語交流信息”的能力。因此，在日常的英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極主動地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的參與者，把灌輸現(xiàn)成知識的教育變?yōu)閱⒌戏椒ǖ慕逃優(yōu)榘l(fā)展人的智力和能力的教育。筆者認為在課堂中組織學(xué)生進行討論不失為培養(yǎng)學(xué)生運用語言、保證學(xué)生積極參與課堂的一個好方法。

二、英語課堂中討論的類型

一般來說，課堂討論分為三種類型：全班討論、小組討論和辯論式討論。(余艷娟，1998)。

全班討論適用于難度較低、參與性較高的教材內(nèi)容。教師在設(shè)計討論題目時，應(yīng)充分考慮到最初接觸題目時同學(xué)們都沒有陌生感，各自在心目中都有一定的觀點、想法，而且盡量做到使討論題目能夠引起學(xué)生們的興趣，使學(xué)生們有開口的欲望。比如，《新視野讀寫教程III》第一單元題目是“I Am Home”，在進行全文講解之前就可以組織全班討論，如：What comes to mind when you hear the word “home”? Did you have any experience with leaving home and being away from your parents when you were a child? How did your parents support and help you when you were busy preparing for the college entrance examination? 學(xué)生們對以上這些討論題目一點也不會感到陌生，相反大家對家的感覺，對離家在外上學(xué)的艱辛，對備戰(zhàn)高考時父母無微不至的關(guān)懷等都會有深深的感觸，這些題目拋出之后大家都會躍躍欲試。經(jīng)過討論之后再講解文章的要點，學(xué)生們就會對本單元留下深刻的印象。

小組討論是英語課堂中最常見的討論形式。教師可以根據(jù)每個班的實際情況進行分組，就筆者而言，我授課班級的人數(shù)在45—50人之間不等，要進行小組討論的話，基本上將4—6個人分為一個小組。當(dāng)然在進行討論之前，教師應(yīng)充分考慮到每個學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)特點、同學(xué)之間的關(guān)系等因素進行合理的分組，這樣就會使小組討論達到事半功倍的效果。例如，在學(xué)“Six Keys to Success”一文之前，把學(xué)生分成小組，經(jīng)過15—20分鐘的討論，讓每個小組派一個發(fā)言人來談?wù)劥蠹艺J為的成功的關(guān)鍵是什么，影響成功的因素有哪些等話題。這樣一來就會使每個同學(xué)張嘴交流的時間較以往那種單一的提問方式成倍的增長，有效地延長了每個同學(xué)參與討論的時間，同時還能使學(xué)生獲得更大的發(fā)揮余地，更好的啟迪思維。此外，小組討論給學(xué)生們提供了一個用英語交流的平臺，使他們學(xué)會人與人之間交流的技巧，培養(yǎng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力，取長補短。

辯論式討論也屬于課堂討論的一種，這種討論適合于明顯可以分為兩種截然不同的意見卻都言之有理的教材內(nèi)容。一般來說，這種討論方式需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，教師在課前把問題拋給學(xué)生們以便大家各自找相應(yīng)的論據(jù)。上課時，教師把學(xué)生分為兩大組，即正方和反方，給大家?guī)追昼姷臏?zhǔn)備時間就各自所持的論據(jù)進行一定的交流協(xié)調(diào)，然后進行辯論。比如辯論“Should we go on study after graduation?”，針對這個問題大家觀點很明確，要么繼續(xù)學(xué)習(xí)，要么先找份工作再說。相對于以上兩種課堂討論方式，可以說辯論式討論對學(xué)生的語言表達及組織能力、思維的敏捷程度及邏輯性都提出了很高的要求。

三、英語課堂討論出現(xiàn)的問題及對策

全班討論由于參與其中的學(xué)生多，受眾面廣，每個學(xué)生平均發(fā)言的時間有限，大家一起發(fā)言沒有壓迫感，有的同學(xué)不愿參與其中，總會有一種事不關(guān)已的感覺。這就需要教師對學(xué)生進行一定的鼓勵和調(diào)動，在設(shè)計論題時要充分考慮到學(xué)生們的興趣，并且題目的難度應(yīng)該中等偏低，保證大部分同學(xué)都有開口表達的能力和勇氣。小組討論學(xué)生們很容易討論一會兒就聊上了，紀(jì)律不好管理。要么就是大家把討論的結(jié)論當(dāng)成作文寫出來照著讀，要么在小組中非常信賴成績好的學(xué)生，認為他們就是權(quán)威，喪失自己的責(zé)任感，久而久之變得懶惰，不愿意思考。這就需要教師對學(xué)生進行合理分組，并且起到很好的導(dǎo)向作用，短暫的參與到每個小組當(dāng)中以了解每個小組的進程或討論過程中出現(xiàn)的問題，及時的予以協(xié)調(diào)糾正。辯論式討論由于場面緊張激烈，即便是口語好的同學(xué)也吞吞吐吐，錯誤率極高，能真正參與其中的同學(xué)太少，還有些同學(xué)不明確討論的范圍，往往辯論會從正方或反方開始離題，接下來的討論就離論題越來越遠，這就需要教師適當(dāng)?shù)刂袛嘁哉{(diào)整辯論的方向，或冷場時給予相應(yīng)的提示。另外，教師應(yīng)把握好辯論時間，不宜過長，以免辯論到無話可說時機械重復(fù)說過的論點。

四、英語課堂討論中教師的角色

首先，教師是良好的指導(dǎo)者。有人認為學(xué)生開始討論后，教師就不必操心了，最多當(dāng)個旁聽者。其實教師有更重要的作用。有的學(xué)生在討論中大量使用漢語，教師要向他們講清楚盡量用英語交談的重要性。并教他們一些克服表達困難的技巧。“在學(xué)生遇到困難時應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ缰貜?fù)問題、解釋不懂之處，以至提醒關(guān)鍵詞語。”(張正東1999)。因此，教師在學(xué)生討論過程中的指導(dǎo)作用是相當(dāng)重要的。其次，教師是良好的監(jiān)控者。教師要全面監(jiān)控、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，適當(dāng)糾正學(xué)生的語言錯誤，維持課堂的紀(jì)律和秩序。另外，教師在關(guān)注學(xué)生活動的同時，還應(yīng)該注意控制討論的時間，不至于使課堂剩余時間太多，或是學(xué)生的活動被下課鈴聲打斷。再次，教師是良好的鼓舞者。在課堂討論中，教師總會遇到沉默不語的學(xué)生，這就要求教師要多給他們鼓勵，讓他們克服膽怯心理，敢于開口，不怕出錯。最后，教師是良好的參與者。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候加入討論，這樣能起到一定的引導(dǎo)作用，使學(xué)生感到自己受到重視，有助于師生間的溝通，并且增強了他們參與的愿望。

總之，課堂討論是鍛煉英語交際能力的最好方法，它豐富了英語課堂，活躍了學(xué)生的思維，在英語課堂中組織討論是必要的。正如張正東所說：“在外語教學(xué)中，知識是技能的酵母，酵母是釀酒的必要因素，離了它酒釀不出來，但使用酵母的目的不是為了生產(chǎn)酵母，而是為了生產(chǎn)酒。所以在外語教學(xué)中，知識非教不可，而教知識也只能為培養(yǎng)語言技能和運用能力服務(wù)。”因此，組織得好的討論能讓學(xué)生真正學(xué)會用所學(xué)的知識去交流，使“酵母”成功地釀出醇香的“美酒”。如果教師在組織課堂討論時多注重一些趣味性、實用性和有效性，那么課堂討論對提高英語交際能力的作用是不可低估的。

參與文獻：

［1］趙葉.英語課堂中組織討論的藝術(shù)［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003，(1).

［2］余艷娟.課堂討論法在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用［J］.廣州：廣東行政學(xué)院學(xué)報，1998，(1).

［3］張正東.外語教學(xué)技巧新論［C］.北京：科學(xué)出版社，1999.

［4］大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)［M］.上海：上海外語教學(xué)出版社，1999.