論ＭＩ理論中音樂智能對《大學(xué)英語視聽說》課程的作用

摘 要：本文探討如何利用多元智能理論中的音樂智能，指導(dǎo)《大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)。以音樂智能為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)輕松的聽力訓(xùn)練環(huán)境、創(chuàng)造多元的視聽教學(xué)環(huán)境，增設(shè)說話環(huán)境。

關(guān)鍵詞：MI理論 音樂智能 大學(xué)英語 視聽說課程

一、引言

隨著人類社會發(fā)展，全球化的趨勢日益顯著，我國改革開放進(jìn)一步推進(jìn)，英語教育理念也在不斷更新，尤其是英語教學(xué)方法的改革勢在必行。在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀、寫作、翻譯等幾種方法已無法滿足社會的要求，聽說領(lǐng)先、讀寫緊跟的理念更能突出英語的交際性和實用性。怎樣教好《大學(xué)英語視聽說》這門新型的課程呢？本文將從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討其音樂智能對實施《大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)的作用。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner于1985年在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出。Gardner指出，人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成：（1）言語—語言智能（Verbal一Linguistic Intelligence），即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力；（2）邏輯—數(shù)學(xué)智能（Logical一Mathematical Intelligence），即使用數(shù)字和推理、抽象思維，分析與歸納問題的能力；（3）視覺—空間智能（Visual一Spatial Intelligence），即個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并以此表達(dá)自己的思想和情感的能力；（4）肢體運動智能（Bodily一Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身體來表達(dá)思想和感情以及解決問題的能力；（5）音樂智能（Musical Intelligence），即指個體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力；（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力；（7）自知—自省智能（Intrapersonal Intelligence），指個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力；（8）自然觀察智能（Naturalist Intalligence），這是一種對自然現(xiàn)象敏感，喜歡探討大自然，善于對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類和鑒別的能力。這八種智能的區(qū)分避免了斯皮爾曼智能的一般因素論的局限性。一般因素論只強(qiáng)調(diào)一般能力，即語言與邏輯思維能力。加德納認(rèn)為，智能基本上是一種生命的心理潛能，幾乎所有個體身上都體現(xiàn)多種智能的不同方式、不同表現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合。個體之間的差異在于個體所擁有的多種智能在表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度上的不同。結(jié)合加德納的多元智能理論，在《大學(xué)英語視聽說》課堂上，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異性和個體化，注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域—智力強(qiáng)項或特長，使課堂教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長、樹立自信的教育。大學(xué)階段的學(xué)生智力傾向性已經(jīng)十分明顯，只要老師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步開發(fā)和加強(qiáng)，教學(xué)效果一定十分顯著。

三、音樂智能對《大學(xué)英語視聽說》課堂教學(xué)所起的作用

教師如何將音樂智能運用于課堂里，進(jìn)行具有創(chuàng)造性和針對性的教學(xué)，這需要根據(jù)不同知識內(nèi)容和學(xué)生自身特點選擇不同的教學(xué)方法，以整合的形式，綜合的方式，樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的教育理念。

1.以音樂智能為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)輕松的聽力訓(xùn)練環(huán)境。聽力訓(xùn)練常常單調(diào)乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，在課堂上適當(dāng)運用音樂，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高教學(xué)效率。教師在課堂上不應(yīng)只局限于讓學(xué)生聽懂教材設(shè)計的聽力練習(xí)，而應(yīng)該提供廣泛的素材和更多樣的活動方式。例如，看動畫片或音樂劇聽寫臺詞；聽配有背景音樂的英語故事；利用音樂歌曲挖詞填詞等等都是輕松愉快的聽力訓(xùn)練方式。再如，《大學(xué)英語聽力》第9、10單元中，教師可運用英文中某一問題為主題的句型歌曲，讓學(xué)生聽寫問路和指路需要用到的基本句型。利用音樂使學(xué)生掌握主題句型的訓(xùn)練方式有趣，便于記憶，往往事半功倍。以音樂為媒介來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美音樂享受聽覺藝術(shù)的同時，也掌握了語言材料，增強(qiáng)了語感。

2.把音樂智能和視覺—空間智能有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造多元的視聽教學(xué)環(huán)境。教師課前應(yīng)精心挑選膾炙人口的、優(yōu)美的、適用于教學(xué)的歌曲，借助影視、錄象、圖表等融合音樂智能和視覺智能，為學(xué)生提供圖文聲像并茂的視聽感官綜合刺激，使抽象的概念能夠形象直觀地展現(xiàn)，營造一個“以學(xué)生為中心”的自立式、交互式的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，根據(jù)全國旅游節(jié)于2007年9月12日在岳陽樓召開為主題，給學(xué)生上一堂《視聽說》課，教師可以利用DV機(jī)攝制許多景點片段，結(jié)合音樂的思想性、語言的規(guī)范性、與教材內(nèi)容相扣性和配合節(jié)日的時效性來精心選出歌曲，制作成多媒體課件。課堂上，教師讓學(xué)生根據(jù)岳陽樓風(fēng)景區(qū)的圖片現(xiàn)場用英語導(dǎo)游；利用不同建筑畫面讓學(xué)生用英語介紹不同建筑風(fēng)格的特色及利弊；把君山公園里的斑竹、柳毅井、雙妃墓等景點設(shè)置成一組圖片，讓學(xué)生介紹君山公園，重點突出“愛情島”這個主題。創(chuàng)設(shè)一個形象、生動、熟悉的語言環(huán)境，學(xué)生活躍，師生、生生互動自然，激發(fā)了學(xué)生用語言表達(dá)的興趣，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.利用音樂智能帶動語言智能，創(chuàng)造性地增設(shè)說話環(huán)境。在《視聽說》課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量根據(jù)現(xiàn)代音樂靈活性設(shè)計多種多樣的語言教學(xué)環(huán)境。例如，運用英語歌曲進(jìn)行聽說連讀訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生概述歌曲的情節(jié)和主題，或者講述歌曲和音樂家的有關(guān)情況，或者為全班演唱歌曲選段。如教師還可以要求學(xué)生利用音樂的節(jié)奏功用和放松情緒的功用來朗讀課文、復(fù)述課文、編故事、配合背景音樂表達(dá)課文中的圖片含義、就課文某一場景進(jìn)行英語演講等等，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與熱情，創(chuàng)設(shè)表達(dá)語言的環(huán)境。

《視聽說》課程的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素質(zhì)。給人以魚，一日食魚，授人以漁，終生得魚。多元智能理論并不要求同時將八種智能都融入課堂教學(xué)活動中去，而是強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生自身特點從他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式中尋找“切入點”，讓擅長音樂節(jié)奏的人側(cè)重于通過歌曲或背景音樂來學(xué)習(xí)；讓擅長視覺繪畫的人側(cè)重于通過造型圖象來學(xué)習(xí)。改變單純的講授教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，營造多元智能發(fā)展空間，闖出不同風(fēng)格的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn):

[1]Gardner.H.Frame of mind: The theory of multiple intelligences〔M〕.New York:Basic Books，1985.

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[4]常永才，孟雅男.試論音樂手段在英語教學(xué)中的運用[J].民族教育研究，2006年5月.

本文為湖南省社會科學(xué)基金立項課題《多元智能理論和高職高專英語教學(xué)文化環(huán)境優(yōu)化研究》（編號0605036A）階段性成果。