學生主體性與翻譯課堂中新型師生關系

摘 要：隨著教學理論研究的不斷深入，教學理念不斷進步，學生主體性在教學得以凸顯，新型師生關系正在形成。在新型以“學”為中心的課堂教學模式中，教師是主導，學生是主體。翻譯課教師應堅持“以學生發展為本”和“以學生為主體”的原則，營造民主、和諧的課堂氛圍，平等地對待學生，充分尊重學生的個性，做到教學相長。

關鍵詞：師生關系 主體性 翻譯課堂 和諧

一、學生主體性逐步凸顯

任何一種教育教學理論，都離不開對學生的基本認識和根本態度，即學生觀。可以說，學生觀的問題，是教育領域討論和爭辯的永恒話題，是課程與教學改革的晴雨表。中外教育發展史都以不爭的事實說明一個問題:每一個教育流派的產生，每一種教育理論的出現，每一項教育教學改革方案的出臺，無不圍繞教育教學的中心——學生，無不直接關涉到學生觀這一核心問題。因此，學生觀的問題，是學校教育教學研究的重要課題，也是課程理論與實踐研究的重要內容。

縱觀中外教育發展史，人們的學生觀的發展可以分為如下三個時期:

(一)單一的學生觀時期:學生客體說(從教育產生一直到20世紀初)

從傳統的觀點看，學生是教師直接作用的對象，是教學過程的受體。這種觀點認為，在課程的理論與實踐中學生是教師的仆人，知識的奴隸，是被動的接受者。如此而來，學生就是教師燭光照射的客體，是從教師一桶水中獲得一碗水的接受者，是教師“傳道、授業、解惑”的具體對象。談不上學生的主動性、積極性和創造性的發揮。

(二)反傳統時期:兒童中心說(20世紀初至20世紀70—80年代)

自從20世紀初，杜威(J．Deway)的兒童中心論出現以后，學生的主體地位才得到認可，學生的主體作用才得到承認。20世紀60年代，西方現代人本主義教育思想的代表人物羅杰斯(Carl Rogers)提出了學生中心的觀點。雖然前后兩者并沒有直接的承襲關系，但在學術思想和理論觀點上有著相通之處，即倡導無指導教學，主張以學生為中心，教師的責任在于促進學生潛能的發揮。但在這一時期，由于受到科學主義的影響，以學生為中心的課程與教學觀受到了指責和批評，學生的主體地位和能動作用在教師的主導中泯滅。

(三)多元的學生觀時期:20世紀70—80年代以后

20世紀70—80年代以來，隨著新技術革命的挑戰和信息化社會的到來，人們開始對學校的培養目標、教育教學、課程設置等進行全新的審視，對學生在教育教學中的地位進行了重新的認識。在這一時期學生觀呈現多樣化，多角度化。

1.學生客體——主體說

這種觀點認為，學生既是客體，又是主體。所謂學生是客體，就是說學生是教育的對象。所謂學生是主體，就是說，學生是有生命的、發展著的人，學生永遠是教育教學過程的積極參與者，是學習的主體。這種學生客體——主體說對于正確認識學生在教育教學中的地位，發揮學生的積極作用具有重要的意義。

2.雙主體說

這種觀點認為，在教育教學過程中，教師和學生都是主體。對雙主體有兩種不同的理解：一是輪流主體，又叫滑動主體，即師生互為主客體。在教育過程中，當教師處于教的主體地位時，學生便為客體;而當學生處于學的主體地位時，教師便為客體。二是同時主體，即在教育教學過程中，教師和學生都處于主體地位，發揮著主體作用。

3.學生唯一主體說

這種觀點認為，在哲學范疇中，主體是人，客體是自然，只有人才是唯一能夠支配、主宰自己的力量;在師生關系上，教師是為學生主體發展提供服務的客體，是學生學習的指導者、幫助者和支持者。因此，在教學過程中，學生始終是唯一的主體。

4.主導主體說

這種觀點認為，在教育教學過程中，教師是主導者，學生在教師的主導下發揮自己的主體性作用，即發揮著自己的自主性、選擇性、能動性和創造性。自主性是指學生對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。選擇性是指學生在教育教學活動中具有對學習對象的選擇性，這種選擇性既包括學習目標，也包括學習方式和學習手段;既包括學什么，也包括怎樣學。能動性是指學生主體在對象性關系中，自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地認識和實踐。創造性是學生對現實的教育教學活動的超越，它是以探究和求新為特征的，是學生主體性的最高層次和最高表現。學生在教育教學活動中的創造性包括對外在事物的超越和對自身的超越。

二、新型師生關系

按照新型學生主導主體說的觀點，教師和學生都是具有能動性的人，但二者在教學過程中發揮的作用的形式不同，師生間構成了新型的平等關系。這種平等關系體現了教學的科學與民主。筆者作為一個英語專業課老師，結合自己教學實踐談談教師和學生在主體性英語學習過程的新型師生關系。民主、平等的新型師生關系是主體性英語課堂教學模式的重要特征。創新教育的目的、任務、過程決定了教育必須依托良性的師生關系。良好的師生關系是進行主體性課堂教學的前提，它不僅是實現主體性英語課堂教學目標的外在要求，而且是學生身心健康發展的內在要求。主體性英語課堂教學是在民主平等、和諧的氛圍中進行的。在主體性翻譯課堂教學中建構良好的師生關系有利于發揮學生的潛能。學生潛能的發揮需要教師引導，也需要學生配合。學生在輕松愉快的氛圍中，積極主動地發揮自己的主觀能動性，從而能充分發揮自身的潛能。1999年6月《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確要求教師“要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，有較好的教師職業道德與教學道德從事教育教學工作”。建構良好的師生關系是翻譯課堂教學的重要組成部分。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”。民主平等和諧的師生關系能化為強大的精神力量，激勵學生自我完善和發展，并為教師運用各種教育教學手段提供有利條件。

教師和學生作為教學活動的雙方，在主體性翻譯課堂教學中要構建良好的師生關系，就必須明確自身的角色，準確定位自己的角色，成功地扮演自己應該扮演的角色。這是進行主體性翻譯課堂教學的前提，也是構建良好的師生關系的關鍵。

（一）教師在主體性翻譯課堂教學中的角色定位

1.教學活動的研究者（researcher）

在主體性翻譯課堂中，教師不僅是教學活動的組織者、管理者，更是研究者。教師在教學中不僅要傳授知識，更重在教學設計。教師不僅要研究學生的知識結構、學習風格及個體差異等，而且要研究前置性課程和后續性課程的知識銜接，然后再進行教學設計。教師不能隨心所欲地上課，要研究英語課堂教學的規律和特點，結合翻譯課實際，研究課堂教學目的和要求，研究學生心理和行為，在學生“喜歡做”與“應該做”之間，找到切入點。教學中應讓學生自己做到多思考，多練習，多動手，教師做到多表揚，多鼓勵。多思多練有利于培養學生自主學習能力和實際動手翻譯的能力；多鼓勵和表揚學生有利于培養其學生學習英語的成就感，增強對翻譯的興趣。

2.課堂教學的引導者(guide)

由于學生身心未完全成熟，他們的自主性往往與依附性并存，能動性與受動性并存，創造性與模仿性并存。在這種狀況下，完全“主宰”課堂或者“放任自流”都是錯誤的。教師在教學中要明白“授人以魚，莫如授人以漁”(Give a person a fish ，he enjoys a meal .Tell a person how to fish ，he enjoys his whole life .)的道理，應該誘導學生的學習動機，指導學生運用有效的學習策略，另外還要增強學生自己動手翻譯的信心。

3.課堂教學的合作者（cooperator）

教育活動是人與人之間的合作實踐活動，離開了人與人之間的合作也就無所謂教育。群體討論、品評同學的譯作是主體性翻譯課堂教學中一個不可缺少的重要環節。教師不再處于控制地位，而是一個特殊的合作者。教學過程是師生合作完成的過程。學生自主探究和生生合作都離不開教師的“合作”。

（二）學生在主體性翻譯課堂教學中的角色定位

1.自主學習者（self-learner）

在主體性翻譯課堂教學中學生要重視自己的主體性，關注自主學習能力的培養。學生在教師的引導下，根據自己的興趣、水平，自主選擇、調整學習目標、學習內容及學習策略，自主調用翻譯手段和策略，發揮主體性，自主協作討論。

2.科學知識的探究者（explorer）

主體性翻譯課堂學習是一種自主學習過程。學生根據自身的興趣和認知的需要，探索翻譯世界，獲取自身需要的“營養”。在探索、研究的學習過程中，他們探索出適合自己的學習方法和學習策略，發展了自己獲得新知識的研究能力，由此引起的自我成就感，能更加激發出創造精神。

3.合作學習的參與者（participant）

主體性翻譯課堂學習也是一種合作學習過程，提倡師生合作學習。在課堂教學中教師和學生是相輔相成的互動合作關系，它沒有主客之分。教師是學生可信賴的合作伙伴。

良好的師生關系是課堂教學活動順利進行的一個重要保證。主體性翻譯課堂教學過程中的師生關系，其實質就是在翻譯課堂教學環境中師生互動的關系。在師生關系的建構工作中，教師的學生觀、教學觀起著決定性的作用。因此，教師在師生關系的建構工作中應起“主導”作用。

總之，作為翻譯課教師在主體性英語課堂教學中，一定要轉變觀念，不斷創新，要充分認識到在翻譯課堂教學中建立一種民主平等、共同參與、互相合作的新型師生關系的重要性。教師不必固守“師道尊嚴”，要不斷提高自身的綜合素質，及時轉換角色，適應時代的要求，在主體性翻譯課堂教學中民主、平等對待學生，尊重學生的個性，做到教學相長，建立共同參與、互相合作的新型師生關系。

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