語文教學中提升人文素養的思考與探索

摘 要：自上個世紀90年代以來，人文素養一直是教育的熱門話題。人文素養是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，它包括具備人文知識、態度和行為標準。本文旨在通過對語文教學中如何提升人文素養的思考與探索，初步詮釋語文教學在人文素養形成中的重要作用。

關鍵詞：人文教育 語文教學 思考 探索

“人文素養”就是指做人的基本修養，它體現在一個人對自己、他人及社會的認識、態度和行為標準當中。現代人文教育的根本目標就是讓學生學做進步的現代人，即人文教育是要使人活得更自覺、更崇高、更高雅，有著更為寬闊的心胸，更加注重精神追求。本文旨在通過對語文教學中如何提升人文素養的思考與探索，初步詮釋語文教學在人文素養形成中的重要作用。

一、關于語文教學中人文素養的幾點思考

（一）對語文教材編寫的思考

語文教材是進行人文素養培植的重要材料，我國目前中學語文教材中所選的文學作品，不管是古代的、現代的，中國的、外國的，作為人文素材還遠遠不夠，或者說面還太狹窄。例如外國文學作品中在初中階段選了《我的叔叔于勒》、《變色龍》、《競選州長》、《皇帝的新裝》、《最后一課》、《海燕》、《生命的意義》等幾篇，都是揭示資本主義社會的陰暗面，或是統治者的荒淫無恥、丑惡嘴臉，或是資本主義社會人與人之間關系的冷酷無情和民主制度的虛偽。（奧斯特洛夫斯基、高爾基的除外）無論內容還是數量都偏少了。《最后一課》寫愛國主義，但僅此一篇。同樣的現象也體現在古典文學的選擇中，也是較注重階級性，也是揭露反映封建制度的腐朽、衰敗的作品居多。對魯迅作品的選擇也有類似的傾向。不管編選者有意還是無意，這種選擇的標準和范圍還是太狹窄了。

選擇古今中外優秀的文學作品，應該以提高學生的人文素養，培養他們的人文精神為出發點，通過集中、鮮明、生動的語言和它豐富的內容為學生展開真實世界的知識，展現出一個寬廣深邃的人類精神世界，讓學生有機會去接觸勇敢、善良、自由和正義等高尚品質，引領他們去捍衛尊嚴、珍惜生命、追求自由等，為個性發展做必要的精神儲備。這對教師的教學和學生的學習都有很大幫助。

（二）對教師教學中模式化、程式化的思考

教學方法，是語文教育者應該努力探討和鉆研的中心。新時期語文教學改革中也涌現出了很多較科學的方法，諸如“三主”、“四式”語文導讀法、五步教學程序、六課型單元教學法等等。它們的確對教學改革起了推動作用。但細究起來發現這些語文教學改革大都是只在技術層面上展開，未能深入到對語文教育教學的更深層次的探討。如果刻意地模仿和過分地追求形式，往往會流于唯技術化傾向。其實語文教育教學的更高追求應該在精神層面上，它的更高目標應該是促進學生精神世界的發展，培養豐富的人性、正義感、獨立思考、憂患意識、自尊、自律、善于與他人協調并為他人著想、熱愛自然與生活等等，這些才是一個語文教師應該鉆研和探索的重點。

（三）對提高教師自身人文素養的思考

教師對人文素養的培育起到非常重要的作用，甚至是關鍵的作用。要培養學生的人文素養，首先教師應該是一個人文素養很高，有著偉大的人格力量和人文精神的人。現代社會人們思想觀念日新月異，教育現代化的速度也越來越快，如果我們的教師不更新觀念，不提升自己的人文素養，很難說能培養出具有高度人文素養的學生。

要想提升學生的人文素養，首先應該加強教師的人文精神。我認為一個語文教師需要有自由開放的思想觀念、足夠的知識貯備和高度的人文素養、較強的審美與科研能力。這就要求教師將自己融入宏大的歷史文化和時代背景之中，站在思想解放的最前沿，真正落實人的發展、人的完善，這樣才能使語文教學以“人”為核心并向外輻射，從而將語文教育推向一個新階段。

二、語文教學中培育人文素養的具體措施

（一）倡導開放的情境，努力建設開放而有活力的語文課堂。

課堂教學要盡量做到“心中有學生，一切為了學生的發展”，把學生作為學習的主體，教師則作為智慧的啟迪者、情感的傳遞者、知識的指導者，而不再是講解員，是以情激情、以情啟智的教練員、陪練員，是學生最好的學習伙伴。要寬容，對于學生的標新立異要給予肯定和贊賞，使他們敢于標新立異，樂于標新立異。

（二）注重情感熏陶。

語文課具有豐富的人文內涵。語文教育不僅要重視學生語文知識及能力的培養，更要重視對學生情感的感染熏陶。巴金說過：“文學的目的就是使人變得更加美好。”因而應在教學中努力減去重復的抄寫、過多的練習、繁瑣的提問，重視引導品讀，讓學生與課文直接對話，體察課文中展現的情感世界。教學中應努力挖掘語言與意蘊的結合點，在蘊含情感的關鍵處著意點撥學生心靈的琴弦，讓人文意蘊的珍貴雨露浸潤到學生靈魂的至深處。以教學田曉菲的《十三歲的際遇》為例，我們可以用投影片打出文中的語句“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”讓學生以抑揚頓挫之聲反復誦讀，認真品味語句的深層含義。在語言的領悟、感情的體會中，學生可受到人文思想的感染。教學中，教師要努力做到以人為本，以培養情感為本，注重用理解、體味、評價等手段，引導學生整體感知文本材料，“披文入情”，有感有悟，學會正確感悟別人優秀作品中的思想，學會表達自己生命歷程中的心靈體驗。

（三）倡導靈活多樣的學習方式。

語文學科本是一個美麗的學科，其學習的過程就是一個富有人文意味的心路歷程。語文教學要體現人文性，要讓學生充分“活動”起來，要以學生的感悟代替教師的分析。拿到一篇作品，要讓學生自主、活動、開放、積極地發現、探究、感悟作品中的意境和神韻，讓學生帶著協商或挑剔的眼光去審視作品，以獲得一種審美悟性。以教學童話《七顆鉆石》為例，我們可以不以教師分析課文為手段，不以單純理解內容為目標，而是指導學生讀讀議議說說，指導學生排演課本劇，指導學生挖掉文章中間部分，別出心裁地改編課文。這樣就可以大大激發學習積極性，使學生的感受無比深刻。像教冰心的《繁星》這類寫得很美的散文時，一分析就會支離破碎，無法真正領悟。如果創設一個“晚上學課文”的情境，讓學生回家一邊朗讀課文《繁星》，一邊品味天空繁星，這樣的話，效果將出奇地好。這正體現了閱讀教學的人文價值。

（四）把握課堂細節，及時開展人文教育。

課堂教學中，學生常常會出現“出軌”現象，如果聽之任之，既會滋長學生的不良行為，同時也失去進行人文教育的良好時機。有一次課上有幾個學生時不時地在那里講話，盡管我多次用眼神制止他們，但依然我行我素。于是，我對學生們說：“同學們，我們來背一下《生命的意義》中保爾的那段名言吧！”我馬上開始背：“人的一生應當這樣度過……”學生們便深情地背：“當回首往事時，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。’”學生受了這段話的感染，我再講課時，課堂是出奇的安靜。所以，把握課堂細節，及時調控課堂并適時進行人文教育將收到啟示、誘導、感染的效果。

（五）全面評價學生，體現人文性。

評價是課堂教學的重要環節。全面評價學生既能肯定學生的課堂學習成效，又可引導學生養成正確的評價觀，而在全面評價學生時體現人文性，將對學生人文素養的提高起到積極的作用。某學生在作文中寫了這樣幾句話：“我覺得這個世界太悲涼了，生活在這個世界上的人太可憐了。這個世界太缺少關愛了，人與人之間太冷漠了。”這是思想偏激的表現。我就給學生下了如下評語：世界本就是一個矛盾統一體，但是矛盾有主流和支流之分，盡管世界上確實存在很多陰暗的東西，但是我們不應該一葉障目，不見泰山，我們應相信社會主流還是好的。我個人認為語文教師應該認真對待學生的作文，因為從那里我們可以了解學生的心聲，知道他們的思想動態，也是對學生進行人文教育的重要途徑。

總之，語文教學在一個人的人文素養形成中有著重大意義，我們必須充分運用它的功效，提升一個人的素質，為建設和諧文明的社會做出自己應有的努力。

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