小議學習方式的新變革

學習方式的多樣性，必然帶來教學方式、方法的多樣性，在承認學生是學習主體的前提下，教學方式始終應當也只能服務于學生的學習方式，促進學生的學習質(zhì)量和效率的提高，教和學的方式和方法必然是相輔相成、聯(lián)系緊密的統(tǒng)一體。課程專家們認為，改變單一的接受性學習方式，通過探究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

為什么要倡導“自主、合作、探究”的學習方法呢？

首先，對學習要有興趣，興趣是自主學習的動力，認識到學習的重要意義，使學生在小學語文學習中具有內(nèi)部動力，不是“要我學”而是“我要學”，學習的自主性是需要培養(yǎng)的。

探究學習與合作學習、自主學習是相互聯(lián)系的。自主學習應該是探究與合作學習的前提，合作在主動與探究的基礎上形成。

我在上《再見了，親人》這一課時，學生提出了一個問題：“‘再見了，親人’這句話究竟是誰對誰說的？”其他的學生出現(xiàn)了兩種看法：一是認為是朝鮮人民對中國人民志愿軍說的；另一種意見認為是志愿軍對朝鮮人民說的。于是我就請全班學生展開了小組討論，小組長負責主持，并要求對自己所持的意見要以對有關事實的分析為依據(jù)。經(jīng)過一番熱烈的討論后，教師請幾個小組的代表上講臺來發(fā)表自己的意見。學生自己通過討論，主動對課文深入理解和分析，加深了對中朝人民的友誼是用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼這一概念的認知建構。在這一過程中，既有學生自主學習、主動學習的因素，因為問題是他們自己主動提出來的，又是他們自己討論得出結論的；從自己提出問題解決問題的特征來看，又具有探究性學習的因素；從通過小組討論解決問題的方式和過程來看，又有合作學習的因素?？偟膩碚f主動性和探究性是上述學習形式乃至更多類似學習形式的核心。

在《語文課程標準》設定的具體的教學目標中，那些課外學習、綜合性學習的內(nèi)容和形式，更是糅合了學生學習的多種形式，體現(xiàn)了全新的教學理念。那么教師在實際的語文教學中，究竟應該如何做，才能創(chuàng)造出與之相適應的多種教學方法與形式。這里，筆者列舉了幾種方法：

1.“切塊式”探究性學習。在解決語文閱讀課上的問題時，要求小組長分解學習任務，并以力所能及為原則分配給組內(nèi)不同層次的同學，而他們的探究結果結合起來則共同解決了一個綜合性的難題。這樣，就為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會；而在合作學習中由于有明確的責任分工，就促進了學生之間的有效溝通，促進了協(xié)作共事意識的形成。這一自主性、探究性學習形式，課內(nèi)課外以及綜合性學習中都可以使用。

2.學科整合式綜合性學習。語文學科人文性強的特點，為綜合性學習創(chuàng)造了廣闊的天地。學科整合式綜合性學習就是其中的一種。如：語文與社會學科的整合課——《長城》、《桂林山水》；語文與思想品德學科的整合課——《偉大的友誼》等。

3.“看誰的留言條寫得好”。創(chuàng)設生活情境，讓學生練習寫留言條，在小組內(nèi)交流、現(xiàn)場評獎、修改。

4.以小組為單位，觀察校內(nèi)或校外的某種現(xiàn)象，搜集素材等信息，經(jīng)過討論，寫出調(diào)查報告（如“我校某興趣小組活動情況的調(diào)查報告”、“街頭錯別字調(diào)查報告”、“校園污染調(diào)查報告”、“學生視力下降問題研究”等）。

5.開討論會或辯論會。觀看適宜的影視節(jié)目（或針對課文中人物形象、事件含義），搜集全班有代表性的感想（評價觀點），由學生組織、主持討論會或辯論會，教師參與并給予適當指導。

6.信息搜集方法介紹。如說說“我的剪報本”或“剪貼本”，或“我是這樣搜集到信息的”。

7.向家長轉(zhuǎn)述學校的一個通知。

8.演小品，寫作文。學生自演小品，全班觀看后寫作文。

9.以日記為主的作文練習。有的教師早在80年代就以日記作為學生主要的作文練習形式，體現(xiàn)了自主學習的理念。用學生自己的話說，就是“寫日記成了生活中的一部分”。其實，這就是很好的自主性、主動性作文練習。

學習方式?jīng)Q定了一個人的思維方式，最后成為一個人的生活方式。這次的課程改革對自主式的學習方式的強調(diào)更主要是針對傳統(tǒng)學習方式而言的。改革不能走極端，強調(diào)自主性是針對學生過去過分被動的學習而言的，是為了取得一種平衡。接受學習也是一樣，它對知識的積累是重要的，但是過去過分強調(diào)接受，而對學生的探究精神不夠重視。當然，接受學習并不一定就是不好的，也不能說探究就一定是好的，有的探究只是一種形式。同時，合作學習應建立在一種獨立的基礎上，合作是完成個人不能完成的工作，更為重要的是，在合作的過程中，個人的人格是平等的。

在研究學習、綜合性學習這些學習方式和過程中，要引導和幫助學生進行有效的研究和探討，灌輸式教學是行不通的。這就要求教學過程中作為“引導者、組織者”、“平等中的首席”的教師，首先應該是研究者，是運籌帷幄的組織者，是足智多謀的引導者。