運動教育模式在籃球教學中的設計

摘 要：運動教育模式是由美國體育教育家西登托普(Siedentop)提出的一種課程與教學模式。它以基于游理論的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗。

關鍵詞：運動 教育 模式 研究

選項教學的開展，使得體育課的教學更加適合學生的興趣和需要。然而產生了這么一個新問題，就是學生不愿意教師傳統的體育教學方式，而更愿意自己幾個人在一起打比賽。表面上看起來教師更輕松了，學生也鍛煉了身體，但弊端也逐漸顯露出來：學生自由散漫、技戰術水平得不到提高、班集體混散、部分學生從頭至尾只是當觀眾。這種聽憑學生自己打比賽的教學模式肯定實現不了新課改提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大目標。

1 運動教育模式在籃球選項教學中的應用

籃球選項班的教學如何抓住學生喜歡比賽的特點，又能更好地實現新課改提出的五大目標成了我們需要探討的問題。西登托普教授的運動教育模式為我們提供了新的視角。運動教育模式是由美國體育教育家西登托普提出的一種課程與教學模式。它是以基于游理論的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗。試圖在游戲和運動比賽之間建立某種聯系，通過對運動規則的修改和必要的運動策略，使運動更加適合學生的水平，最終使學生成為有運動能力、有運動教養的和熱情的運動者。目前，國外對于運動教育模式的含義、目的、特點、價值、教法、教學程序、教學策略、教學評價等基礎理論研究較為深入，但對教學實踐和教學效果方面的研究則相對顯得不足。對于我國學校體育教育來說，運動教育模式還是一塊未開墾的處女地，因此，有必要適當地進行系統研究和引進。

2 運動教育模式給我們的的啟示

國外對于該模式的理論已經比較成熟，關于該模式在教學中的設計的幾點啟示:

2.1大單元。運動教育的教學單元叫一個賽季或運動季，它比一般傳統的體育課單元時間跨度要長得多。一個賽季一般有12—20節課組成。在整個運動賽季中，學生都具有從屬關系，他們是屬于某個“隊”的，學生以固定的團隊進行學習。能力水平不一樣的學生按水平不同被均勻地分布在整個班級的不同等級的隊伍中，為每個學生創造了扮演不同角色的機會。

2.2全程比賽。在運動教育的全過程中都充滿了比賽，從最初的小范圍的簡單比賽到最后的最終比賽。運動教育在賽季的開始有一個正式的比賽計劃，提前告知學生，隊伍可以提前花時間去練習和比賽，以圖在整個賽季比賽中獲勝。在比賽中，學生有非常高的積極性參與學習，在比賽中可以讓學生更好地體驗這項運動的特點實質和魅力。

2.3角色。在運動教育中，學生都要分別扮演各種各樣的角色，例如運動員、教練、管理人員、記分員、裁判以及保健員，甚至是宣傳員、舞蹈指導、編曲、道具員等其他角色。還可以根據許多有趣的事情來添加角色，并且讓學生都在各個角色之間輪換。

2.4公平競爭。運動教育其中的一個基本部分就是幫助學生認識公平比賽的意義，并評估他人有否公平競爭。因此，一個“公平競爭系統”就變成運動教育模式的主要部分了。在運動教育中所提倡的公平競爭的系統有五個主要因素。

2.5修改規則。對比賽和其他活動進行改動，比如：使比賽得分變得更加容易；減緩球或物體移動的速度；減小運動隊的規模，增加積極參與練習的機會；在同一比賽中，采用等級賽，產生難度不同的等級比賽等。這樣可以使學生相應的技能水平和已獲得的運動經驗得以合適地發展。

2.6技術、戰術同步進行。運動教育并不單純地教授運動技術，而是傳授運動技能，西登托普認為運動技能應當是運動技術和戰術的結合，循序漸進地教授技術的同時，把相應的戰術應用教給學生。

2.7歡慶。在運動教育模式中，在整個賽季結束的時候的最終的比賽是一個高潮，對整個賽季的學習、練習和比賽進行歡慶式的總結。比賽提供了成績的記錄，這將反饋給個人和整個隊伍，使他們得以發展提升，并提高整個賽季學生的參與熱情和歡慶氣氛。

2.8獎勵。運動教育的賽季意味著全程都是慶典般布置，而且決賽要辦得尤其隆重。獎品要豐富，包括給教練、公平競爭、季度冠軍以及責任隊的表現等。

3 運動教育模式在籃球選項教學中的教學設計

運動教育模式建立在教學條件相當充裕的前提下，班內分組的各種練習和比賽要保證有足夠的場地、器械。

3.1制定教學計劃

在制定教學計劃時要考慮學習和比賽在每節課所占用的時間，以及學習和比賽在總的教學計劃里所占用的時間；要準確反映體育新課改的精神，較好地體現體育新課改的理念，真實反映本校體育新課改實驗的先進經驗，并經過教學實踐的檢驗，以利于學習推廣；較好地體現教師對教學內容的理解，反映學習方式、組織形式、學習評價的改革和實踐，反映教師的引導和學生為主體的教與學過程；較好地體現單元教學計劃的連續性及課時教案之間的銜接；教學目標明確，體現健康第一的思想，較好地達成五個領域目標，教學過程層次分明。

3.2 教學的設計

在學院籃球選項班中選取兩個班級共80人。按照人數相等、水平相當，分成兩個大組A、B、C、D、E、F六個隊，每隊12（或13）人，這六個隊的學生，在單元教學中保持固定，并且每個隊員分別屬于A、B、C、D、E、F六個小團隊，按照學習日、練習日、比賽日，最終賽事構成一個28學時的教學單元來實驗。在有比賽日的教學中，把A、B、C、D、E、F六個隊隨機分成兩個大組，每個大組有三個隊，其中兩隊比賽，另一隊為職責隊。職責隊的隊員分別擔當裁判員、記分員、計時員、宣傳員、保健員、器材員等。在28個學時的單元教學中，A、B、C、D、E、F六個隊有相等的比賽次數，并且每隊隊員都有同樣擔當不同角色，對照班采用常規的籃球教學，完成28學時的教學任務。

3.3選好每個小組的隊長(體育骨干)

教學中合理的組織安排、指揮可減少時間的浪費，然而僅靠教師一人是無法完成的，需要體育骨干協助。體育骨干是師生間的紐帶，體育骨干課前可把教師需要了解的情況和學生對課的要求與意見及時反映給教師，使教師的準備更能從實際出發，因材施教。也可把教師對學生的要求及時傳達給學生，使學生有充分的思想準備，較好地完成練習。骨干在師生間的橋梁作用，還表現在能密切師生感情，加深雙方了解，提高教師威信。

3.4注意營造比賽氛圍

良好的比賽氛圍對學生體育情感的激發、體育意識的形成、體育行為的驅動既是潛移默化的又是熱烈而深刻的。宣傳，在整個運動教育的賽季都要注意宣傳，包括拉一些橫幅、比賽對陣情況和結果的公布、拉拉隊組織和花樣翻新。歡慶，在運動教育模式中，在整個賽季結束的時候的最終的比賽是一個高潮，對整個賽季的學習、練習和比賽進行歡慶式的總結。比賽提供了成績的記錄，這將反饋給個人和整個隊伍，使他們得以發展提升，并增加整個賽季學生的參與熱情和歡慶氣氛。

結論

運動教育模式可以使所有學生都全面參與運動，全面體驗運動，從整體來認識運動，最終可以發展成為一個富有能力、具有運動素養、具有高度參與運動熱情的運動人。運動教育模式有利于培養學生參與和學習運動的主動性與創造性，有利于培養學生的體育意識與綜合運動實踐能力。

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