立足學生實際 搞好學科銜接

摘 要： 本文從教材、教學方法和手段、學習目的、學習方法、學習心理等幾個方面分析了大學物理和中學物理的區別，結合高職院校新生學習特點和存在的問題，從傳授知識、培養能力、改進學習方法和習慣等幾個方面探討高職院校大學物理教學的過渡與銜接教學。

關鍵詞：物理教學 高職院校 區別 銜接 主體意識 素質 能力

普通物理對高職院校學生來說并不是一門全新的、陌生的課程，他們從初中開始接觸，理科生在高中階段又學了三年。按理說，知識具有連貫性，學生已具有一定基礎知識對繼續深造應大有裨益，但大學和中學在學習目的、學習內容、教學條件和環境、學生方法等各方面畢竟存在許多不同，物理學科也不例外，學生一旦形成了一定的思維定勢，反倒會給教學和學習帶來負面影響。因此，做好銜接與過渡教學，是高職普通物理教學中一個非常重要而現實的課題。

1. 學科區別

雖然同屬物理學科，但大學物理教學與高中物理教學存在很大區別，了解和掌握各自不同和特點，是做好銜接與過渡教學的前提，大學物理教學與高中物理教學的不同之處主要集中在以下幾點：

1.1 知識結構與教學內容的區別

中學物理教材的內容雖然也包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部分，但都是一些基本知識，與數學知識的結合并不緊密，物理學中涉及的數學知識，主要放在數學課中學習，相比之下，難度較小；而大學物理中的力學、熱學、電磁學、光學和原子物理在深度和廣度上都大大加深和拓展，且與高等數學知識的結合比較緊密，難度明顯增加。

在知識結構上，如今的中學物理雖已不再是以理論教學為主，比較注重聯系實際，但對物理現象只限于一般性了解，演示實驗比較簡單、直觀和形象生動，導入相關知識也限于一些最常見的生產實際和生活經驗，物理知識和學習和掌握還是依靠記公式、應用原理和做練習題。大學物理則注重理論上的分析、推理、論證教學，比較抽象，高職院校的普通物理教學雖然非常注重實際應用，但從現象列舉到解決問題都集中在學生比較陌生的某一生產領域，反映日常生活生活經驗較少，研究與探討性增強，這對學生學習與鞏固帶來一定的困難。

1.2 教學方法和手段上的區別

中學物理由于教學內容少，課時多，所以課堂教學中教師以詳細講解、分析為主，不僅在課堂上可邊講解、邊討論、邊練習，而且學生課后可通過做習題加深理解和記憶，學生沒有時間和條件，也沒有必要查閱更多參考資料和做實驗，課余時間用來完成教師布置的作業，學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學物理知識密度大、節奏快，教師講授少而精，主要以學生自學為主，學生必須習慣自己分析、歸納和總結。學習中不但要預習，而且聽課葉也必須帶著問題去聽，并要善于抓重點、難點，大量時間要用在去圖書館查閱資料、去實驗室做實驗上，課后做的題目不在多，而在精，需要較強的學習主體意識。此外，中學物理教師和中學生平時接觸時間多，學生可隨時隨地向教師反饋有關信息，大學物理教師與學生不僅課堂接觸時間少，一般也不通過單元測驗、課堂練習等進行交流，師生間的信息反饋不及時、不密切、不真實。

1.3 學習目標和動機上的區別

盡管現在各級都在反復強調素質教育，反對應試教育，但實際上大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績，加之學校的教師和家長對學生都是實行保姆式的管理，小考、大考、聯考、模擬考總是接連不斷，這就迫使學生緊張地并超負荷地學習，客觀上促使學生學習比較刻苦、自覺。大多數高職院校學生雖然都明白為就業而學，但目標比較模糊而茫然，緊迫感并不強，現實學習大學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可，加之初入學時新生存在“休整”心理，思想上產生了一種惰性，因此，作業只是應付了事；上課不認真聽講，甚至于隨意曠課。

2. 高職新生特點分析

2.1 數理基礎知識結構較差

應該承認，大多數升入高職院校的學生在高中階段學習成績并不好，所掌握的數理基礎知識并不牢固、扎實，有的甚至根本就沒有掌握多少完整、系統的基礎物理知識，尤其缺乏分析問題和解決問題的能力，初入學時很難適應大學物理快節奏、高密度的教學，因此，銜接與過渡教學還只能從“補課”開始。

2.2 學習主動性差

新生本身的學習主體意識淡薄，對教師的依賴性強，而高職院校的學生又存在一定的自卑感，學生的自學能力不強，沒有養成良好的自學習慣，在學習中不敏感，思維的深刻性和靈活性不夠強，不少學生不大習慣也不敢主動地開展學習和提出問題，有空閑的時間自己卻無法充分利用；甚至有些學生還管不住自己，需要教師對他們加壓、督促。

2.3 好奇與探究心理突出

高職院校新生雖然整體上物理素質偏低，但主要集中在基礎理論知識，他們對物理知識體系的整體把握能力偏弱，但對物理現象比較關注，尤其是進行職業院校后，往往從如何學一技之長的角度，更關注解決實際問題，他們不習慣做題目、整理歸納系統知識，但對實驗有濃厚興趣，這一現象在近幾年入學的學生中日趨明顯。

3. 如何做好銜接教學

3.1 重視緒論課的教學，培養學生持久興趣。

大學教師有必要很好地了解中學物理的教學實際，只有這樣，才可以在教學中充分利用學生已有的知識結構，提高他們對新知識的認同感。從認知心理學的觀點上講，學生的學習過程本身就是一個不斷地用舊知識同化新知識、吸收新知識并擴大知識范圍的過程［２］。在大學物理的第一堂課，應將大學物理和中學物理的區別，學習大學物理的目的，本學期的教學計劃、教學內容、教學方法、成績考核、評定方法告知學生，注意增強學生的辨別能力和對物理概念和物理規律的適用性的敏感度。要掌握整個知識體系，弄清各個知識點間的聯系和差別是關鍵，同時介紹一些好學習的方法和經驗，使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。良好的開端是成功的一半。物理知識體系本身有很強的科學性、系統性和完美性，其內在的美感是激發一代又一代學者投入其懷抱的根本動力。在實際教學中，要充分利用好這一點，挖掘隱藏在物理規律和物理公式中的和諧美、對稱美和統一美，讓學生去感受、去體會、去欣賞。如在守恒定律的教學中，突出客觀世界的對稱性和統一性；在力學問題的分析中，突出知識體系的自洽性，讓學生充分領略殊途同歸的奇異效果。在教學中應注意讓學生了解該學科當今科技發展的新發現、新成就及其應用前景，使他們產生濃厚的興趣并從中得到思想上的啟發，激發他們的時代使命感。在介紹這些最新成果時，應注意適合學生的實際水平，突出物理思想，深入淺出，能使新生所接受。此外，要采用多媒體教學手段，激發學生學習大學物理的興趣。由于學生覺得大學物理比較抽象、深奧，應利用多媒體進行大學物理教學，充分利用多媒體教學的優點，用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗，利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

3.2 注重知識的銜接。

物理知識具有系統性和連貫性，大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習中學物理知識，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究中學物理教材內容，這部分內容較多，如圓周運動，中學研究的是勻速圓周運動的規律，但當速率變化時，圓周運動的規律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題，速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過，變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意，復習中學的內容要重點突出、簡明扼要，目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。

3.3 注重學習方法的過渡和引導。

首先，要適當放慢起始教學進度，使學生逐漸適應。教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間［3］。學生已習慣于中學物理課堂教學慢節奏、少容量、講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏、大容量的教學，學生一下子不能適應，這不僅影響了大學物理的教學效果，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。如在講授物體系牛頓定律時，可以回顧中學的整體法并給予深化；在討論剛體力學時，可以分析為什么中學時的滑輪總是輕質量的等，及時提升學生的知識層次。

其次，強化例題和習題教學，幫助學生鞏固所學的知識。大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少，但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題，而是要精選例題和習題，通過典型例題講解和補置作業，達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題，用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以，我們精選習題補置作業的原則是：完全用中學物理知識求解的習題一律不補置，凡是補置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識，以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。

再次，注重培養學生的自學能力和學習的主體意識。進入一個新的教學環境，學生的心理不適應是顯然的，為使學生順利完成從中學向大學的轉變，對剛入校的新生，教師要多關心他們的學習，幫助他們克服數學上的困難特別注意強化他們的學習主體意識，創造條件，通過提倡、引導和督促多個途徑培養他們的自學能力。由于大學教學的特點，教師應更關注物理思想和知識結構的教學，讓學生經過對概念和規律的學習，去體會和把握整個知識體系，并從中鍛煉運用知識解決實際問題的能力，同時，通過質疑討論等多種形式進行督促，培養他們預習和復習整理的習慣。可以和班級集體密切配合，同學間互相交流，營造一種自主學習的氣氛。

為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識，應開列出參考書目錄，要求學生借兩本不同類型的參考書，一本是教材型的參考書，讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中，一是不完全按照教材內容和次序進行教學，如有的內容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；二是將教材中部分內容定為自學內容，列出自學提綱要求學生課后自學。

結合物理知識體系的教學做一定量的讀書報告并展開課堂討論，是提高學生自學能力的一個很好的方法。經過教師有針對性的提示，學生廣泛地閱讀教材和參考文獻，理解物理思想，并寫出有質量的讀書報告，對鍛煉他們的閱讀能力和讀書習慣效果很好，尤其能提高他們正確表述物理概念、運用物理術語的能力。適當開展專題小寫作、小制作，也是培養學生創新意識和初步的科研能力的有效途徑，論文選題可以多樣化，探討物理知識體系，研究具體問題。

總之，做好大學物理和中學物理教學的銜接，不僅可以提高大學物理教學的質量，增強學生學習大學物理的興趣，而且有利于大學后繼課程的教學，有利于學生綜合素質的提高，這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續認真分析大學物理和中學物理教學脫節的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學銜接的具體方法和措施，使大學物理的教學質量得到進一步提高。

參考文獻：

［1］張三慧.大學物理學［M］.北京：清華大學出版社，2000.

［2］王少杰，顧牡，毛駿健.大學物理學［M］.上海：同濟大學出版社，2002.

［3］趙水標等.關于大學物理習題的幾個問題［J］.寧波教育學院學報，2003.