研究生英語教學改革的探索與實踐

摘 要：社會要求的不斷提高和研究生學習的實際需要迫切要求進行非英語專業研究生英語教學改革。本文結合我校實際的教學改革情況，探討如何從優化課程設置、革新教學模式和改進考核方法三方面完善教學改革，切實提高研究生的英語應用能力。

關鍵詞：研究生 英語教學 改革

研究生英語教學是研究生教育的重要組成部分，而研究生英語教學滯后于形勢發展也是一個不爭的事實。舊的教學方法和模式已經不能適應新的形勢，也不能滿足學生的要求，研究生英語教學改革已迫在眉睫。為培養研究生英語應用能力，建設高水平的研究型大學，筆者所在的中國礦業大學于2005年實施非英語專業研究生英語教學改革。本文將結合我校教學改革的實際情況，從課程設置、教學方法和考核方式方面，探討研究生英語教學改革的模式。

一、研究生英語教學改革的必要性

1. 社會需求

隨著全球一體化進程的不斷加快，我國的國際交往也日益擴大，因此社會迫切需求高素質的既精通專業又懂外語的復合型人才。中國英語培訓市場的火爆就反映了社會對英語的需求態勢。而作為社會的高層次人才，研究生的培養質量也成為社會討論的焦點問題。高等學校研究生的外語水平應當達到一個新的高度，不僅要能閱讀與專業相關的外文資料，還要具有一般的外語日常交流能力，能夠用英語探討學術問題，作學術專題發言等。由于近年來社會對于各專業研究生的英語應用能力的要求日益提高，因此培養出適應社會的應用型和復合型的高層次人才，培養和提高研究生的英語應用能力就勢必成為非英語專業研究生英語教學的主要目標。

2. 學生需求

碩士研究生在經過中學和大學的嚴格的英語語言訓練后，已經擁有相當的詞匯量，具有一定的獨立閱讀能力和翻譯能力，但是普遍存在聽說能力差和寫作水平低的情況，英語語言的各項技能發展失衡的現象比較嚴重。筆者對于中國礦業大學2005級碩士研究生的問卷調查結果顯示，提高實際應用能力是他們在研究生階段英語學習的目標，也是對研究生英語教學的期望。比如具備良好的口頭表達能力，可以應付一般的國際性學術會議交流；具備熟練的查閱文獻的能力，以便為撰寫學位論文搜集有價值的參考文獻；具備較高的英語寫作能力，以滿足科研論文寫作的要求。其中80%的學生把提高自己的英語口語表達能力排在了首位。

3. 研究生英語教學現狀

而目前的研究生英語教學仍然受控于課本，由于受到傳統語法翻譯法和聽說法的束縛，課程設置仍以精讀課程為主，強調語言基礎訓練，重視語法教學，忽視語言的交際功用。在實踐中采取“以教師為中心”的灌輸式教學理念。與大學英語如火如荼的改革相比，研究生英語教學已經呈現出滯后于學生水平發展的局面，無法為研究生的專業研究與發展提供直接的支持，難以滿足研究生的學習要求。這使得廣大研究生無法體驗到英語作為研究與交流手段的實踐價值，從而只能把英語學習作為一種應試的負擔而頗有怨言。

二、研究生英語教學改革的措施

現行的教學模式與社會和學生的實際需要產生強烈的反差，研究生英語教學改革勢在必行。從2004年起，我校研究生院在廣泛借鑒兄弟院校經驗的基礎上，對全校非英語專業研究生的英語課程設置、學時、教材等問題進行調查并召開座談會，征求授課教師意見，逐步形成一套適合本校實際情況的教改方案，在經過了兩年的實踐和修改后，已初見成效。具體改革措施如下：

1. 改革課程設置

通過調查與了解發現，非英語專業研究生經過十多年的英語學習，已經具備了一定的閱讀能力，在獨立閱讀相關專業文獻方面不會存在太大困難，而他們最迫切需要提高的則是說與寫的能力。因此，研究生階段的英語教學應該能夠滿足學生更高的學習需要，讓英語成為他們拓展學術空間的有利工具。為了順應這一思路與需求，我校將研究生英語課程從160學時壓縮到80學時，即要求學生在一年級的第一個學期完成學習任務，同時所有課程一律采用30人小班授課。這樣既提高了學生的學習效率，也擴大了他們自主學習的空間。課程由口語必修課和選修課兩部分組成，學生除了必須選擇口語課之外，還可以根據自身需要選擇一門其他課程（如英漢翻譯技巧與實踐、科技翻譯、商務英語翻譯、高級口譯、英語視聽說、英語影視賞析、英美概況、英美報刊選讀、英美文學欣賞、英語論文寫作等）。這樣的課程設置一方面滿足了學生不同的實際需求，提高其學習積極性；另一方面也發揮了教師的專業優勢，給教師提出更高的要求，即積極開設以各領域的名著名篇為范例的英語語言課以及以工作中實際運用為宗旨的語言運用課，幫助學生深刻感受英語語言的實質及具體運用，從而提高英語學習和運用的效率和效果。

2. 改革教學方法

對待研究生這一層次的學生不能再采用傳統的以教師為中心的授課方式，而應轉變為以學生為中心。因為豐富多彩的教學內容、教學活動是教師“教”與學生“學”雙向驅動形成的，學生是學習的主體，教師在教學過程中起向導作用，而這個向導作用應體現在教學的全過程。例如口語課可以采用視、聽、說相結合的方法，討論式和任務式的教學模式，引導學生主動參與到課堂教學中。筆者在實際教學中根據學生的興趣愛好，將他們分成小組，并擬定若干話題，（如讀書、旅游、娛樂、體育、文化、風俗、音樂等）每堂課圍繞一個話題，由一個小組成員共同演示課件，并就相關話題和其他同學互動討論，最后由教師總結。在此之前，教師應預先瀏覽學生課件，給與相關指導，并且在課上給學生必要的輸入，如相關詞匯、句型、文化背景等，幫助學生提高輸出能力。或者筆者也曾嘗試每堂課布置一個任務，如召開模擬國際會議、分析某一歷史事件或歷史人物、模擬面試、辯論當前某一社會熱點問題、綜述和展望自己就讀的專業等，由學生分組完成或全班共同完成。而教師在整個教學環節中擔當的是一個任務完成的指導者、仲裁者和標準語言范本提供者的角色。由于討論的話題與實際生活密切相關，同時也富有一定的難度和挑戰性，學生學習的主動性和積極性被充分調動，課堂氣氛也非常輕松活躍。

3. 改革考核方法

考核是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。為避免考試成績與平時實際水平相脫節，真實地反映出教學的成敗和學生的實際水平，我們取消傳統的標準化考試。學生最后的成績由口語課和選修課兩門課程的成績共同組成，各占50%。其中在每門課程成績中，平時和期中成績占40%，期末成績占60%。考試形式靈活多樣，因不同的課程特點和性質而異，但主觀題都占有相當的比重，目的在于考察研究生的實際應用能力。

三、研究生英語教學改革的成效與問題

通過對研究生英語課程設置、教學方法和考核方法的一系列改革，我校非英語專業研究生的英語學習狀況有了較大的改觀。經過兩年的探索和實踐，我們針對改革后的教學效果再次展開調查。從統計結果的前后對比可以看出：

1. 學生普遍認為英語口語表達能力得到提高。由于將口語課設為必修課，并且其成績占總成績的50%，學生對這門課程格外重視，從而強迫自己必須克服害怕說英語的心理。另一方面，以學生為中心的教學理念，靈活輕松的課堂教學模式也極大地幫助了學生實現角色的轉換。80%的學生認為自己已經從原來的不敢開口說英語或不能夠自如表達的狀況轉變為敢于用英語表達觀點，并且表達能力有了很大提高。

2. 我們為研究生開設的10余種選修課也受到了學生的廣泛歡迎。絕大部分學生感到在英語學習上有較大的主動權，可以根據自己的需要和興趣有目的地提高某些語言技能，學習外語的針對性和實用性增強。60%的學生認為對于英語文化知識的了解更加深入，綜合素質得到提升。

3. 對于改革后的成績測評方式，半數以上的學生表示贊同。他們認為這種考核方法從根本上杜絕了應試教育現象的出現，學生出于興趣而學習，因此學習效果也更好。但也有部分學生對課程考核的規范性提出疑問。由于任課教師自己命題，并且主觀題的比重上升，對于習慣于統一的標準化考試的學生來說，產生疑慮是必然的。這也給我們的改革提出新的課題，即如何使考核測評制度更加規范合理。

研究生英語教學改革實質上是教育理念的一次革命，它是一個系統工程，并非一朝一夕能夠完成。可以確定的是，提高研究生綜合運用英語的能力應當成為今后研究生英語教學的方向。而只有從改革教學大綱，優化課程設置，革新教學模式，改善測評制度等方面才能使研究生英語教學改革更具有科學性和富有成效。

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