讓集體備課的優勢在新課程觀照下亮起來

摘 要：在新課程觀初具雛形的今天，傳統的“單兵作戰”的備課方式顯然已跟不上課程改革的要求，而在個人初備基礎上的集體備課模式為充分挖掘集體智慧，促進課堂教學質量的整體提高提供了條件。

關鍵詞：集體備課 新課程觀 教學設計

集體備課是實現教師交互式教學及進行教法研討的一種新型備課模式。集眾人睿智，取長補短，可令自己的工作錦上添花，是眾所周知的道理。集體備課活動可以形成一種交流、合作、研究的學術氣氛，推廣優秀教師的教學經驗，更好地發揮優秀教師的“傳、幫、帶”作用，促進課堂教學質量的整體提高。

1. 研究教材，個人初備

每位教師應該超前一周備課，要盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享；在教學環節上要有創新，要寫出教學目標達成的具體方法。提出自己有疑問的地方，以便集體研討，攻克難點。這樣有利于把握全局，也有利于教師在課堂上解決部分學生因超前預習提出的問題。

1.1 理解知識點、重難點、注意點

化學教材由眾多的知識點組成，每章節教學內容都有其較為獨立的若干知識點，需要我們準確全面予以理解與把握；教學重點是指在教材各章節中起關鍵作用的知識內容或問題；教學難點是指學生在現有知識水平基礎上難于理解和掌握的知識或不易解決的問題；注意點是指各知識(塊)點、重難點中易混淆的或關鍵的問題。找出教材中德育目標教育點、重難點、注意點，以便在教學中有的放矢，逐一落實。

教師個人備課時，一定要認真學習和研究課程標準、考綱、教材、教學參考書以及其它的相關材料；提出具體的教學目標(認知、能力和情感目標)；要深入了解學生，摸清學情，研究學生的非智力因素(學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等)，要詳備突出重點的方法和突破難點的策略，歸納注意點的方式方法，以便設計合理有效的學生自主學習探究活動方案，利于授課時切中要害，化難為易，突出學生在學習中的主體地位，有的放矢地進行教學。

1.2 把握了解、理解、應用三個認知層次

了解(或練習)是指對知識的認識和識別或對實驗的一般了解和練習。如化合物、電解質、非電解質和強、弱電解質等知識均屬此類。理解(或初步學會)是指在了解的基礎上，對知識的領會、解釋和說明或對實驗的理解或初步學會。如弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡等知識。應用(或學會)是指在理解的基礎上，對知識的初步運用、分析和重新組合以及能比較熟練地進行實驗，取得良好的實驗效果。如溶液的酸堿性、鹽類的水解規律、酸堿中和滴定等知識。這三個認知層次是基于認知水平和該知識點在本學科教學內容中的地位和作用兩個方面考慮提出的三級教學要求，使整體教育合理化和教育要求具體化。在每節課時教案中，不僅要一一列出各知識點，而且要分別用A、B、C注明教學認知要求，以便把握教學、練習的深度、難度和廣度。特別是復習階段，擬出雙向細目表，以使學生全面正確掌握。

2. 研討教法，集思廣益

教師在集體備課時要遵循“整體—部分—整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。

2.1 探討教法、學法、考(練)法

教法、學法、考(練)法是教師為實現一定教學目的所采用的教師教的方式、學生學的方式和師生考練的方式。教法服務于學法，考(練)法檢驗教法和學法。備課既要對課程標準“心中有數”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”；既要備教師怎么教，更要備學生怎么學，還要備怎么考與練。備教法，就是遵循大綱，駕馭教材，根據學生實際，設計優化課堂教學過程、方法、板書、作業等，把教材中學生看不到摸不著的深層含義挖掘出來(即備出深度)；把梯度大的知識點、重難點分散化，一步一個臺階地引導學生進行深入理解(即備出梯度)；把各知識點的精要方面和關鍵字句進行歸納提取分析(即備出精度)；使學生獲得新的教材內容中有關的知識和觀念(即備出廣度)。備學法，就是根據學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點，施之以有效的教法、導之以高效的學法：從課前預習、課堂閱讀、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設計，以便給予學生有效的指導。備考(練)法，就是針對教學內容的知識點、重難點和注意點，并研究分析不同考綱考題，從中找出考練規律，精心創設課堂提問、設疑討論、目標練習、課后作業、單元檢測、模擬訓練、各類題型解析等方式方法，引導學生動腦，強化學生記憶，深化知識遷移，培養學生能力。

2.2 研究知能結合、知技結合、知行結合

知能結合，就是把認知與理解記憶、應用分析綜合等多種能力相結合，運用所學知識解釋自然界的化學現象，解決日常生活、生產實際中的問題。知技結合，就是把認識與實驗動手技能相結合。不僅要求學生明確實驗器材、目的、原理、方法步驟、實驗現象及結果、結論，而且要求學生親自動手，熟練掌握每個實驗的分解操作技能技巧、失敗原因分析、實驗改進設計，提高動手能力。如將比較鹵族元素單質間氧化性強弱的實驗，由在試管中滴加藥品觀察現象改為在濾紙上滴加相關藥品觀察現象，不僅藥品用量少，而且現象明顯。知行結合，就是把認知與知情轉化、行為規范教育相結合。結合教學內容，有機進行科學世界觀、價值觀、審美觀、環境觀的認知泛化教育，使學生養成熱愛祖國、熱愛集體、熱愛學習、熱愛勞動、文明禮貌、注重美育、遵守紀律、講究衛生、愛護化學及保護環境等行為規范。知能結合屬知識智能領域，知技結合屬于操作技能領域，知行結合屬品德情感領域，只有三個領域有機結合，才能完成課程標準規定的教育目標，落實素質教育，促進學生德、智、體、美、勞、知、情、意、行、性的全面發展，培養四有新人。

2.3 注意“四個統一”

“四個統一”即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一階段測試。提倡“四統一”不是要“一刀切”，而是應根據教學的具體情況，經集體分析，作出合理安排。

2.4 主備發言

集體備課時要確定一個主備課的發言人，一般由教學水平高的教師擔任，也要大膽啟用青年教師擔任主備課發言人。這樣做有利于青年教師迅速成長。集體備課時也可邀請備課組以外經驗豐富的優秀教師來組內進行專題講座，以開闊組內教師的視野，擴大交流的空間。

集體備課時由主備課發言人說課，教師們共同探討、相互補充，綜合集體智慧，完善創新方案，使教案內容更加充實。但教案應避免千篇一律，否則就沒有創新精神。

建立健全的教師教學質量綜合考核評價體系，對調動教師的工作積極性，促進集體備課活動的開展，發揮教師的集體智慧，提高教育質量是十分重要的。

如果學校管理措施更加以人為本，轉而以備課組為單位進行考核和評價，“各家自掃門前雪”的現象就會從根本上得到轉變。學校把教育教學任務要求具體落實到備課組，備課組“千斤重擔人人挑，個個肩上有指標”。這樣備課組自然會注意發揮骨干教師的示范性效應，會充分利用好每個教師的興趣愛好和個性特長，會想方設法使教師群策群力，在互補共生中成長。每位教師教學各有所長，個人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補主講教師的不足，幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，取長補短，提高課堂教學的整體水平。